串起一颗颗散落的词语珍珠文档格式.docx

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大家正在等着探访,

那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。

世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

我无论如何都不会想到,

有朝一日,

她能从大洋此岸飞来与

我们相约。

大家都在静静地等着……

不知过了多久,

终于看到了她。

近了,

更近了,

终于跟她面对面了。

她,

就是诞生于达&

middot;

芬奇笔下,

面带永远微笑的“蒙娜丽莎〞！

◆村长：

没有标新立异、把戏翻新的课堂导入,一组图片,十多行文字,静静看图,轻轻读文,平平淡淡,实实在在,王老师就这样在安详平和的气氛里,开始了40分钟的教学。

如果作为一节家常课,如此安排。

没有什么凉奇。

但,这是一节公开课──在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下,这种逆流而上、仿假设泥土般朴实的课堂导入,不由让人眼前一亮！

平淡并不意味着欠缺匠心,实在也并不意味着缺乏创意。

细品本课的导入,深感创意独具：

其一。

图文对照。

朗读文本,营造了一个生动的现场感,让孩子仿假设身临其境。

其二,强调轻轻朗读,确立了整节课静心学习、潜心品味的基调──时下的很多语文公开课,缤纷多彩,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读气氛──王老师引领孩子进行的轻轻朗读,让孩子走向了真正的阅读世界。

其三,巧妙处理文字,化文为诗。

把教材中原本平平常常的散文语句,分行排列,带来独特韵味和节奏。

此举先声夺人,一入课就营造了诗情画意的情境,为下面的学习作了很好的铺垫。

◆刘敏威：

唉,公开课、家常课,我们一线语文教师心中的一个结啊！

如今,小学语文流派众多、百花齐放、名师辈出,名家一课推出,众人争相效仿。

但,课堂冷暖自知,经历了无数次模仿之后我们发现,名师观摩课上重重的玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致,反倒因为我们老要想着“机关〞、念着“设计〞,不自觉地无视了学情。

于是,我们一线教师。

不得不在公开课与家常课之间彷徨。

正如李老师所指出的,王老师的教学,把公开课家常化,让人佩服她的勇气。

但既有如此魄力,何妨将执行落得更扎实。

此处设计,如能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段,岂非更简易直接更有效扎实。

其一,就王老师的整堂课来看,是以词语为抓手来组织教学的。

词语为抓手,很容易掌握不够分寸而导致突出局部弱化整体。

这里如以第一大段整个语段的美美朗读进入。

一开始就营造完整的意韵,无疑为后文以词语为教学重点的设计先奠定了整体的基调。

其二,原文的散文语句,很是优美,美美朗读,一种诗性本也扑面而来,王老师何必将它分行排列成所谓诗的形式而不让孩子们读原文呢？

不禁要问,在此是让孩子们读文本的价值大呢,还是让孩子们读王老师从文本中抽取的句子凑成的诗有价值呢？

◆功夫熊猫：

“名师观摩课上重重的玄妙机关、环环的精致设计并没让自己的学生增加多少兴致〞一语,折射出刘老师的问题：

她观摩名师公开课,关注的只是“重重的玄妙机关、环环的精致设计〞,而非对公开课所表达的教学思想、语文观念的参悟。

如此以来,轮到刘老师自己上课,“老要想着&

lsquo;

机关&

rsquo;

、念着&

设计&

不自觉地无视了学情〞,自然也就再所难免。

关注点的偏差,致使观课易失之偏颇。

例如,刘老师对王老师开篇导入提出的问题：

“如

能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段,岂非更简易直接更有效扎实〞,刘老师这里只考虑到“简易〞,却没有考虑到学情。

通常情况下课前都要作预习,因此学生对课文并不陌生,且到了高年级,学生自读课文了解大意并非难事。

因此,到课堂上。

如果教师仍然让学生读他已经熟知了的课文,能激起学生多大的阅读热情可想而知。

而王老师把课文的呈现形式作了改变,课文重又有了陌生感,加之配合画面和音乐。

给学生耳目一新的感受──这一点对于激发孩子的学习兴趣非常重要。

笔者课堂上亲眼所见,学生被深深地吸引。

一如李先生所言,在沉静中真正走近文字,走进阅读。

师：

她,就是诞生在达芬奇笔下的──

生：

蒙娜丽莎。

把她的名字读得好听一点──〔生读〕你们读出什么味道了么？

我读出了对“蒙娜丽莎〞的敬仰。

我读出了等待。

确实,等待是一种向往,等待是一种心灵的期盼,等待就是为了这样的相遇。

今

天,我们一起走近作者的──“蒙娜丽莎之约〞。

〔板书课题〕

快速地朗读课文,再读正确、读通顺,想一想：

课文哪几段着重向我们描绘了这

一幅世界名画。

〔生读〕

把前面的四个自然段一笔带过,长驱直入,直奔重点,干净利落,大将风范！

阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。

听到大家琅琅的读书声,王老师很享受。

课文哪几段在细致描写这幅名画？

第五段、第六段和第七段。

确实,作者最精彩的,就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎,用文字传递给我们,让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们。

这堂课我们就运用以前学过的阅读方法,来读懂作者写作上的一些秘密。

请在第5．6．7三个自然段中找一段,哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真。

蒙娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘,把这些词语画出来。

初读之后,通常的做法是先理解内容。

比方此环节的教学,一般会这样设问：

“请你认真阅读第5．6．7三段,你都读懂了什么？

〞或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点？

〞从而指向对文本内容的解读。

“你读懂了什么〞──这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式,风行神州。

我对此一直颇感困惑,我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么答复。

所以我们的孩子只好连蒙带猜,绕来绕去,费尽周折,弄得汗流浃背,心神俱疲,课堂也就拖泥带水,高耗低效。

王老师的教法与众不同：

她摆脱了对内容的纠缠,开门见山,直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来！

此举乍看寻常,细品那么令人拍案：

其一,这一要求清晰、明确、具体,单刀直入,切中要害,学生易于把握,从而让教学过程变得清清爽爽。

其二,这是洋溢着浓浓语文味的教学,是以言语为出发点的教学。

语文究竞该教什么,一直争执不休。

现实中也确有很多语文课,四五十分钟眼花缭乱地教下来,最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。

王老师从教学的起步就扣住了词语,孩子们由词语之门进入。

此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。

白帆飘荡在湖面上才显其勃发,小鸟翻飞在蓝天里才显其灵动,花儿开放在春天里才显其烂漫,同样,词语也只有在一定的语境中才能展现其特殊的魅力,离开了语境的词语。

就像离开了水的鱼,离开了土的苗,只能奄奄地等待风枯槁萎,怎还能喷薄出生命的力量？

李老师在下面的评点中将这些词语比作是湖水里的鱼,这堂课的设计意图也是要抓住这

些鱼儿来细品体悟。

那么,我觉得,是否应先让孩子们感知到语言海洋中的这些词语鱼儿是如何的自由自在、欢愉活泼？

是否应该在有了这样的整体感知后,再沉着地把镜头对准一些最有特色的鱼儿,进行放大、细化呢？

这样一下子就让孩子们下海“捕鱼〞,是否操之过急,违背了孩子从整体到局部的认知特点了呢？

我觉得,这里的总领性问题可先这样提：

“请你在第5．6．7三个自然段中找一段。

拿起笔画一画,哪些语句让你感受到蒙娜丽莎的真．蒙娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘。

〞进而在学生交流语句时再让他们追思：

“这些语句中的哪些词语特别让你对蒙娜丽莎有这种感受呢？

〞这样分两步,从沉着容地进入词语的天地。

刘老师强调在语境中理解词语。

这一点我赞成。

但不能因此就机械地认为,不管何时何地何人何文,都要先从文始,再到句,最后到词,来个三步走；

或从整体,再局部,最后回到整体,也是三步走,亦步亦趋,按部就班,不得越雷池半步。

我以为,这样的一个根本阅读策略可以随着年级的增高逐渐加大跨度,突出重点；

可以根据不同的课文,灵活变化,作出调整。

否那么,一二年级“三步走〞,到了五六年级还是“三步走〞：

这篇课文三步走,那篇课文也是三步走,语文教学的个性从哪里来？

课堂的创造如何表达？

学生的学习兴趣如何激发？

退一步说,即使是必须按这样的步骤进行．是否也可以有轻有重,可以有详有略？

王老师要求学生阅读重点段落,找出重点词语。

学生在找词语的过程中,难道没有对句子的阅读？

不对句子进行反复的推敲,又如何能够提炼词语？

正如李老师的比喻──词语是文中的鱼,王老师是让孩子捉鱼──孩子们不下水岂能捉到鱼？

这里的提炼词语,实际上是“拔出萝卜带出泥〞──拔出词语的“萝卜〞,带出句子的“泥〞。

我看到了,你动作很快啊。

谁第一个来发言？

我找了第六自然段。

我们从头开始,哪些同学读的是第五段？

我读的是第五段。

其中我最喜欢的是：

“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂落双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。

仔细看她的颈项,你会疑心血液真的在里面流动。

〞

她一下子找了那么多的句子,你能从这些句子中找出好的词语来,继续说一说好吗？

这个孩子读出了长串的句子,老师紧盯词语,挽回学生思路。

此处正是印证了我以上观点,孩子的认知特点是从整体到局部的,先从语段入手,再着眼于词语。

再看以下众多孩子的答复,也莫不说明了这一点。

此处,也印证了我的观点。

学生没有因为老师只要求找出词语,而跳过对句子的阅读理解。

但这不说明教者必须把句子的学习单独要求、单设环节。

教师提出的学习要求简化一点,抓大放小,直奔重点,对提高效率无疑是有益的。

我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮〞等词语中,看出作者把这幅画写得非常逼真。

她是第一个发言的,而且那么多的句子都读得挺好的,给她掌声鼓励。

谁对这段句子和词语有补充？

“她的头发轻松地垂落双肩〞,我从“轻松地垂落双肩〞中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。

她找到了“泛着红光〞．请你写在黑板上,他找到了“轻松地垂落〞,请你写在黑板上。

“近了,更近了。

蒙娜丽莎就像真人一样,慢慢走近你。

〞我看出了蒙娜丽莎画得很逼真,就像真人一样。

请写到黑板上去。

我从“血肉、血液〞可以看出逼真,因为只有真人才会有“血液和血肉〞。

明明是一幅画,却让作者感受到是真的血液在流动。

好,请你写到黑板上去写。

我是从“柔和〞和“明亮〞这两个词语中,体会出这幅画画得很逼真,而且可以看出蒙娜丽莎的神态。

你把“柔和〞与“明亮〞写到黑板上。

那我们就来读一读这些句子吧,一起来。

〔师生齐读：

〞〕

你们看到了吗？

嘴唇看来不像是──

涂抹的色彩。

“不是……而是……〞这个句式用得很好,我们把它做上小记号。

这么多好词语让我们感受到,蒙娜丽莎像真人一样走近我们。

我们还能从哪里读出她的真,她的