《小小的船》教学案例及评析2篇Word文档下载推荐.docx
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平时你们见到的月亮都是什么样的?
学生边说,教师边出示有关的课件:
圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆的月亮等。
今天我们就来学习一篇和月亮有关的短文。
板书课题:
小小的船,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
(学生自由读课文)
读完课文,你有什么问题要问吗?
生:
有。
(生争先恐后地举手)
这么多的小朋友举手啊!
这样吧,请大家先在小组里面交流一下,如果还有不懂的,等一下咱们再一起来解决。
生在小组里交流。
还有不懂的吗?
生1:
为什么说“弯弯的月儿小小的船”?
生2:
弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢?
生3:
课文说月亮是弯弯的,可我看到的月亮是圆圆的啊?
小朋友都提得非常好。
现在咱们一起来学习课文,相信学完后我们就会把这些问题弄懂的。
〔评析〕师生之间建立了一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
教师尊重和保护学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,培养学生提问题的能力,同时也为更好地理解课文作了铺垫。
三、品读课文,想象中创新。
谁来把课文读一下。
老师,我来。
(王晨举起了手)
请小朋友认真听,待会儿评一评。
(学生很兴奋,听得特别认真)
我觉得王晨读得不熟。
咱们评人家的时候,要先说说他的闪光点。
我觉得王晨今天能主动举手站起来已经很勇敢了。
我觉得王晨读的声音很响亮。
我也觉得王晨读得很响亮,如果“月和“船”读得重一点,那就更好了。
王晨,你能再读一遍吗?
(生点头,学生鼓掌)
比刚才进步了,咱们送他一颗进步星(贴在衣服上)
(充满了感激)谢谢大家!
[评析]教学活动中,学生之间的关系是平等、互动的,老师以伙伴的身份来到了学生中间,对学生的回答,既有即时评价,又有延时评价,尽量让学生自己去发现错误并及时改正,或者让学生互帮互助,而非老师的直接灌输。
面对学生的缺漏,有足够的耐心去关注与等待。
请大家闭上眼睛想像:
在一个晴朗的夜晚,我们坐在院子里,抬头看见蓝蓝的天空。
蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的,还有一轮弯弯的月亮,让我们飞上蓝天,坐到月亮上去。
这时你看到了什么?
我看到了蓝蓝的天空,非常美丽!
我看到了星星一闪一闪的,在和我们打招呼呢!
你们能把想象到的、看到的美景读出来吗?
能!
“我”真的坐到月亮上了吗?
不是真的,是想象坐上去的。
坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。
请小朋友小组讨论一下“闪闪的星星像什么?
”“蓝蓝的天空像什么?
”
(小组讨论得很激烈)
你想说哪一句就说哪一句。
我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。
我想说蓝蓝的天空像海洋。
我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。
生4:
我想说闪闪的星星像露珠。
因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。
(学生各抒己见。
)
小朋友都说得非常好!
你们能模仿它们的样子说一说“__________像_____________。
”吗?
(生沉默。
师拿出一些实物模型启发引导。
学生又热闹开了。
我觉得红红的柿子像小灯笼。
我们学校那些绿色的草地像地毯。
飞机像张开翅膀的大鸟。
……
(教师及时给予肯定。
[评析]教师很重视学生学习方式的改变。
让学生参与到教学当中来,以参与求体验,以创新求发展。
让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景,学生一下子就深入到课堂,兴致勃勃地将看到的美景读了出来。
同时教师也很重视学生想象能力的培养,放手让学生展开想象的翅膀,教给学生方法,教学过程很有层次性:
先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。
闪闪的星星像什么。
再引导他们联系生活说说什么像什么。
学生兴致很高,语言文字训练也落到了实处。
篇章2:
《小小的船》教学案例【按住Ctrl键点此返回目录】
教材分析:
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调,音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美,引起儿童丰富的想象,把弯弯的月儿比作小船,后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景,有情,有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学设计:
教学要求
1认识9个生字,会写“见、白、田、电”4个字。
认识2个偏旁“舟、门”。
2有感情地朗读课文,背诵课文。
3感受晴朗夜空的美丽,培养学生热爱大自然的感情。
朗读、背诵课文和认字是本课教学的重点。
第一教时
一、音乐导入,激发兴趣。
小朋友们,我们一起来唱《小星星》这首歌。
你在唱这首歌时,想到了什么?
(学生自由说)
今天,老师就带你们去看月亮,看星星,板书课题:
小小的船。
(齐读课题)
二、学习字词,感知课文。
同学们,请你翻开课文,借助拼音读准课文,并且用“——”划出生字。
(边读边划)
指名读课文。
(注意正音)
同桌同学互相读一读,看谁把课文读准了。
(同桌互读、互评、互助)
三、自主探究,读懂课文。
1.小小的船指的是什么呢?
(学生再读课文,找出有关句子,全班交流。
你从哪儿看出来“弯弯的月儿”像“小小的船”?
根据学生回答板书:
“弯弯的月儿” “小小的船”
2.理解“尖尖的”
你还知道什么事物也是“尖尖的”?
(学生举例)
用“弯弯的月儿”像“--------”说话。
3.为什么要说:
只看见闪闪的星星蓝蓝的天?
(学生自由发言)
指导说话:
我看见了()。
(学生自由畅说)
四、生动表演,美读课文。
1.谁能美美地把课文读一读呢?
指名读、评议。
(生读、生评、生挑战读)
谁能加上动作读一读?
(学生自由准备)
2.同桌互演互读。
齐读。
背诵。
四、分析字形,指导写字。
边范写边讲解书写要点,巡视指导。
第二教时
一、游戏引入,复习巩固。
二、想象画面,练习交际。
1.把刚才的星星图画一画,把你想象的美妙夜空画下来。
学生画,教师巡视。
2.谁来展示一下自己的作品?
师当记者采访学生,学生简介自己的画。
学生当记者上台采访学生的画。
小组里交流自己的话。
三、展贴作品,小结延伸。
把你的夜空图展贴到墙上,互相看看,说说自己的画。
展贴作品交流。
精彩教学片断:
1.为什么要说:
比较:
我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
(男生读第一句,女生读第二句)有了“只”以后,说明了什么?
(四人小组讨论)
多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
有了“只”以后,说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。
师:
为什么会这样呢?
生:
因为天空太美了,小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着,她感到天空太美了,她陶醉了。
是啊,夜空多美啊!
深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛,小女孩在这么美的夜空中陶醉了,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
现在,我想请小朋友为图配音,把天空的美读出来,并加上动作。
播放《小星星》的音乐
分组尝试读——其他小组评价——指名范读,模仿——全班一起读一读〉
小朋友们都读得很好,让老师感受到了夜空的美,不过老师还有个问题想请教小朋友,蓝天上的月儿除了像小船以外,还像什么?
生:
这月儿弯弯的,像一条香蕉。
这月儿小小的,两头尖尖的。
生:
这月儿像小船,也像镰刀。
这月儿有时候还像细细的眉毛。
那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?
老师,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。
小船就可以坐上去了。
因为月亮是弯弯的,两头尖尖的,小船也是弯弯的,两头尖尖的。
还有天空是蓝蓝的,大海也是蓝蓝的。
老师,我还有补充。
因为大海很大很大,很广很广,天空也是很大很大,很广很广。
说月儿像小船,因为它离我们太远了。
说得真好。
教学反思:
我根据一年级小朋友的认知特点,以说说、读读、唱唱、演演、画画为这节课的主要线索,为学生创设一个主动参与的教学情境,使他们走入情境学习,让他们坐上“月亮船”,面对“美丽的星空”自由想象,自由表演,自由体验,自由诵读。
整堂课孩子们始终处于激奋状态,让人感受到课堂上处处流淌着灵性、悟性与人性。
布鲁纳说过:
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”所以,课的伊始,我就通过教学挂图展示了一幅一弯月亮挂在蓝天上的画面,为孩子们创设了一个主动参与的教学情境。
当我问孩子们“你觉得月亮像什么?
”时,孩子们不假思索地说出了月亮像小船,月亮像香蕉,月亮像摇篮等比喻句。
孩子们的想象力出乎我的意料。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”课上,我先通过范读,使学生对课文有了整体的感知。
之后,我还和学生一起通过边读边做动作,充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。
这一节课的阅读我还让音乐贯穿始终。
不管是我的范读,学生的自由读和个别读,还有学生的表演读和想象读,音乐都起到了非常重要的作用。
记得课前,当我一打开《小小的船》这首歌曲时,优美的曲子,一样的歌词,马上就引起了全班小朋友的兴趣。
他们有的轻声吟唱,有的随歌曲的旋律摇摆起身子。
有人说,一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”,每个“哈姆雷特”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。
此时,课堂的气氛是和谐与开放的,学生的主体地位得以充分体现,丰富多彩的个性得到张扬,童真童趣在自然状态下表露。
回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还是不太饱满,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。
其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功。
让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展。
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