怎样上好初中物理复习课.doc

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浅谈上好初中物理复习课的策略

    实际教学中我们经常发现学生在课堂上已获得新知，但时隔不久他们都忘了很多，造成作业、测试、课堂回答以及知识迁移等效果不佳。

究其原因主要是学生对所学新知识掌握不牢，基于此，作为教师要安排复习课、上好复习课，使学生系统、牢固地所学知识，同时也能帮助学生查漏补缺。

多年来的教学实践，我认为上好初中物理复习课要注重以下几个方面的策略。

一、有针对性地确定复习内容

    初中物理分为声学、光学、热学、电学、力学等内容，无论复习哪部分，首先应领会新课标、把握好教材，明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。

避免两个极端：

一是避免抛开教科书，随心所欲地淹入题海；二是避免把教材看成是“圣经”，照本宣读炒剩饭。

一般都确定基础知识为复习内容，基础知识包括基本概念、基本定律原理、基本公式等。

如复习“电流”这一教学单元，主要内容有：

①物理量名称：

电流强度；②符号：

I；③单位：

安培；④符号：

A；⑤表达内容：

电流强弱；⑦单位换算：

千进率；⑨测量工具：

安培表；⑩测量方法：

串联。

再如：

电流的形成→电流的方向→导体导电的原因→金属导体导电靠的是→金属导体中的电流方向跟规定的电流方向的关系→得到持续电流的条件→电流的定义及计算公式→电流的国际单位及物理意义→测量电流大小的仪器→正确使用电流表→串联电路中的电流关系→并联电路中的电流关系→电流跟电压的关系→电流跟电阻的关系……。

此外，还有类似的物理量：

电量、电压、电阻、电功率、电热等等。

这样类比处理，使学生对所学内容中众多的物理量通过比较，找出联系，便能记得牢用得活。

复习阶段注意基础是重要的一环。

分析历年来中考试题，基础知识所占分量大，但是学生忽略了这部分的知识，这方面往往失分多。

例如：

一个重20牛的物体静止放在水平桌面上，试画出该物体对桌面压力的示意图。

或者一个重20牛的物体静止放在斜面上，试画出该物体对斜面的压力的示意图（如图）。

这道题非常简单，然而学生的失分率却甚高，有的不标压力的方向，有的不标压力的大小，特别是不少学生竟然把压力的作用点标在重物的重心处，最多的错误是标错方向。

二、复习面向全体，培养优生，扶持差生

   复习课要贯彻“因材施教”的原则，一般采取方法是：

统一授课，分组练习，个别辅导。

课堂复习教学主要是：

立足中等生，提高优等生，扶持学困生。

复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。

应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：

“五多”、“一优先”。

即：

多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。

要特别注意对他们：

“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。

三、复习前要了解学生，复习中要纠错解惑

　　学生学了一些内容之后，往往会在某些问题上存有疑难，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷。

如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍，使学生丧失学习的兴趣和信心，以致加剧学习的分化现象。

我们除了在日常教学中注意防止这一现象外，在总复习前，应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，一方面鼓励学生利用总复习的机会，把知识再学习一遍，毕竟中考物理难度不大。

另一方面总复习内容多、范围广，不能平均使用力量，重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型例题和针对性练习，要做到心中有数。

根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。

对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。

对难点如“电路设计”、“电路故障”等和必考题作图和实验设置专题练习，注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。

四、注重方法指导，加强能力培养

　　从平时考试情况看，学生考试失分的原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，还有相当一部分失分是由于学生没建立良好的应试习惯和方法，比如审题不清，粗心大意，运算不过关，语言表达不规范等原因而造成。

而这是相当可惜的，也是我们复习最应该训练的，因为这方面最容易见效。

所以在复习训练时，应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在作业中，读题时可把关键的字眼划出来，做个记号提醒自己。

做题时会做的题争取要一次性做对，不依赖于检查；而且要限时做完，训练速度；不用计算器，提高运算能力。

在试卷评讲中，发生错误一定要找出错误的原因，把原因整理归纳在错题集上，时刻提醒自己；同时要求错误答案保留，把订正过程写在旁边；教师讲题时不应仅仅局限于知识点上，还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习，提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。

五、采用分组互助方式，体现学生主体

    传统课堂教学常常是课堂上发言、提出问题的是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中等的学生。

“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。

这样的课堂，优秀学生的个性（主体性）过分张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。

为此，采用分组复习的方式，

    组建学习互助小组:

每4到6位学生分成一组，按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生，在学习的过程当中可以相互学习，相互讨论，好学生帮助相对差的学生，特别注意的是，各小组研讨的内容要因组而异:

第一组研讨较容易的内容，其他组讨论的内容难度要逐渐递增。

在讨论的过程中每位成员都要积极发言，大胆介绍自己的解题或学习方法，当出现错误时，其他成员不得取笑或讽刺发言的学生，应当给与鼓励并帮助其改正错误，这样有利于各组成员的发展，同时老师要及时的关注各组的学习情况，在出现问题时，及时给与指正，以便各组的良性发展。

例如在复习“电阻”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成电阻概念的内容，然后把学生分成几个组，分别讨论如下3个问题。

a组讨论:

导体的电阻与导体的长度有关的问题:

如当导体的材料和粗细不变时，导体的电阻会随着长度的增长而变小吗？

b组讨论:

有关电阻与导体粗细的问题。

c组讨论:

电阻与材料的问题及根据公式当中能否得出电阻与电压成正比，电阻与电流成反比的结论，三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，各小组选出代表在讲台上以“小老师”的身份讲解本小组的讨论过程及结果，然后再组织全班学生解答这几个问题。

这样既可以提高学生学习的积极性又可以促进同学间的友谊，同时还可以活跃整个课堂的气氛。

在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。

学习困难生（学力低的学生）也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。

从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在互助小组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。

从教育的主体性理论来看，在这样的教学情景中，“学力”低的学生的主体性得到了合理张扬，各学生的能力更得到合理发挥，故师生、同学间极易达成理解、通融和共识。

有利于学生的学习及教师的教学。

六、将实验探究引入复习课堂

    在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。

如在复习探究简单电路一章时，我给学生准备了以下器材:

电池、开关、导线、滑动变阻器、小灯泡若干个、电流表、伏特表等器材，演示前提出几个问题叫学生考虑:

（1）并联电路中的电流、电压各有什么特点

（2）串联电路中电流、电压各有什么特点（3）滑动变阻器有什么作用，接着进行实验探究，过程主要有:

让学生以两种方式连接好电路，闭合开关，观察小灯泡的亮暗情况，然后移动滑动变阻器，再观察灯泡的亮暗情况，观察串、并电路中各用电器间的工作情况。

观察实验现象后，让学生思考互相讨论一段时间后，让学生自己分析总结实验结论，最后老师总结，与学生一起得出最后的正确结论，这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。

    实践证明:

新理念、新形式下的物理复习课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。

课堂中师生情感非常融洽，学生间的相互交流、相互讨论、相互质疑相当热烈，大部分时间都是学生在活动，教师只是在关键的时刻起到画龙点睛作用。

当学生在学习中投入感情，投入积极性，一定能获得丰硕的成果！

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