小学学习化评价读书笔记教育科学学院质量工程Word文档格式.docx

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（1）小学生学习评估是检查课程与教学活动质量的重要手段。

（2）教师在小学学习评估中为学生提供较为丰富而清晰的学习反馈，从而有利于小学生学习活动的优化和提升。

（3）教师使用学习评估应实现管理目标，有利于小学生学习管理中的奖励、表扬、批评和指导，有利于学生学习和教师教学水平的透明、公开和可视。

2.学生的评估目标

小学生的学习评估有利于激发和维持学生的学习动机，一方面，学生的学习动机应是一般性的、长期的、稳定的气质，学生需要明确学习目标与学习结果的关系及其规划。

另一方面，小学学习化评估中学生自评与同伴互评也伴随着进步与否、水平高低的鉴别，小学生极容易受到形象、利益和荣誉的影响。

此外，小学生学习评估应充分考虑评估目标的导向，特别是自主导向与未来导向。

（二）评估内容

1.学习行为的评估

相对于学习终结性评估的考试或测验等形式，学习化评估更侧重对学习行为的评估，其评估内容是可观察的、真实的学习行为，包括学习目标、学习策略与教育反馈。

2.学习风格的评估

现代认知心理学的研究表明，学生对于学习任务的认知和学习策略的使用，有着极强的个人倾向性。

学生的学习风格是学生心理差异的主要表现之一，人们越来越趋向于认为，学习评估应高度重视学生的个体差异性，检视学习中不同的学习风格与教师教学活动的磨合度。

3.学习结果的评估

学习结果是学习化评估的重要对象，它从考试、客观性测验等传统学习结果评估的方式中游离出，评估方式越来越多元和灵活。

分数并不是衡量学生学习结果的唯一指标，学生的学习结果与学习过程紧密相连，是学生通过长期而持续的学习所发生的表征个体发展的、变化了的经验和行为。

（三）方法设计

学习化评估的方法是指评估过程中收集事实、信息、资料与分析的方法技术，这些方法技术既有源于教育评估的方法技术，也有借鉴学习评估的方法技术。

表3.评估工具清单

方法

内涵

一、收集信息

提问

课堂提问，引出学生对于学习内容的具体理解

观察

系统观察，观察学生学习的信息加工过程

作业

作业的设计应巩固知识点，同时引发学生的深层理解

学习对话或访谈

调查、讨论学生对其学习的理解和困惑

展示与汇报

为学生提供机会，以口语或多媒体形式展示其学习情况

测验和考试

为学生提供书面化的学习反馈

丰富的评估任务

复杂的评估任务，鼓励学生联系学习经验

电子化评估

系统的、适应性软件，联系课程学习结果

模型，纪实片

模仿或角色扮演人物，鼓励学生展示当下学习与以往学习的联系

学习日志

描述学生整个学习活动的过程

项目和调查

为学生提供机会，学生通过汇报或自传形式调查学习经验关联

二、解释信息

发展的连续体

其剖面图描绘了学生对学习内容、下一阶段的决策，汇报学习过程与成就

清单

标准的描述，理解学生的学习

评估准则

对标准的描述是依据先前对学习表现的等级描述和界定

反思日记

反思和揣测学生如何维持学习以及下一步行动

自我评估

学生反思个人学习的过程，使用评估标准对学习进行决策

同伴评估

学生反思同伴学习的过程，使用评估标准对同伴学习提供建议

三、信息记录

轶事记录

专注、描述性地记录，持续地观察学生的学习

学生剖面图

记录学生学习质量的信息，与课程目标或学生个人学习计划相关

音像或影像、图片

视听媒体，提供学生学习的艺术记录片

档案袋

系统收集学生的学习信息，阐述其成就、成长与自我反思

四、沟通与汇报

阐释和展示

学生正式的汇报，向父母、教师等展示其学习

父母-学生-教师联会

为教师、父母和学生提供机会，检视与探讨学生的学习及下一步设计

成就记录

细致地记录学生的学习成就，联系课程学习目标

汇报卡

为父母周期性地以符号形式呈现、总结学生的学习

学习和评估时事通讯

为父母提供常规的学习总结，强调课程学习目标、学生获得及学习样例

二、实施

（一）严谨的评估过程

学习化评估有着严谨的评估流程，其评估质量是依据学习化评估激发学生投入到学习评估中思考学习、表征其学习理解并作出学习决策的程度。

教师可通过为学生提供优质的学习化评估范例和丰富的评估工具，确保并提高学习化评估的质量。

1.信度与效度

学习评估的效度遵循的是与量化研究不同的质的研究范式，关注的是学习事实的建构过程和人们在特定学习文化情境中的经验和解释。

信度是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上被重复，它包括内在信度与外在信度。

学习化评估的内在信度是两个或更多的学生在看待同一个学习事件时能较好地达成一致，即评估者之间的协同度，而外在效度则涉及同一个学生能否在相似的学习评估情境中重复实施评估。

学习化评估的信度与学生的自我反思、自我监控和自我调节的一致性和自信心有关，并在在限定的学习化评估目标、方法及过程中得以推广。

2.参照标准

学习化评估关涉学生对学习行为的评估，其参照标准（referencepoints）是课程学习的预期效果与学生学习经验之间的有机融合。

学生需要理解清晰的学习标准、优秀学习化评估的范例，并将自己的学习成就与这些标准、范例进行对比。

在学习化评估的进程中，参照标准既有学生依据已有学习经验和上阶段学习评估结果制定的标准，也有运用教师反馈后制定的标准，其核心在于参照学生当下及以往的学习经验和学习目标，促使其与学生学习和发展的目标是一致的。

同时，学生也在使用学习化评估参照标准的过程中，不断丰富和加深对参照标准的认识，巩固和生成对课程学习目标的新理解，会产生比原有评估标准更为丰富和动态的参照点。

（二）评估信息的使用

合理而有效地使用学习化评估的信息，主要是指合理地运用学习化评估的反馈。

而学习化评估的反馈遵循以下三大原则：

1.反馈原则

学习化评估通过学生自我观察学习情况、收集整理学习信息、自我诊断和评测学习进展，形成学习反馈，依据反馈有理有据地预计可能出现的学习问题和学习重点、难点，革新学习策略和丰富学习资源等，最大限度地培养学生可持续的评估素养，从而促进学生成为真正学会学习的终身学习者。

在这个过程中，学习反馈发挥着重要作用，它引导学生评估学习、明确学习发展的目标、激发学生的学习动机、弥补学习差距，促使学生调整学习策略并使之适宜于随后以及未来的学习。

学本评估中优质反馈应具备及时性、综合性与回应性三个特征，而学习化评估兼有及时性的特征，并突出导向性和多元化。

2.反馈平台

对学生而言，反馈平台可是一种“差异学习（differentiatinglearning）”的平台，学生不断地训练自我反思、自我监控和自我调节等元认知技巧；

对教师和家长而言，学生对学习评估的自我汇报是衡量学生学习进步的重要指标，而“家校论坛”也是学校、教师和家长之间沟通、理解学生学习近况的有效平台。

三、实例

香港地区的研究者在一所小学开展了学习化评估，并采用学习日志的方法，进行学生自我评估和同伴互评。

首先，学习日志的美工设计是师生共同协作完成，易让学生产生评估责任感和归属感。

其次，学习日志可供学生一个单元或一个阶段的学习评估。

日志内容中包括李斯特三点制的封闭式问卷条目和学生自主填写的开放性主观题项。

最后，对该研究项目的总结发现：

第一，小学生有能力使用学习化评估策略，认识到自己和同伴的学习过程，并提出有效的学习反馈。

第二，在学习化评估过程中，学生反思自己如何提升学习，这就达成了学生自我评估（self-assessment）、学习归因（academicattribution）和自我调节（self-regulation）三者的统一。

一、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题以及相应的见解

第四章：

学习化评估（Assessmentaslearning）

（一）什么是学习化评估？

学习化评估关注学生本身并且强调评估是一个面向学生元认知（人对自己思考过程的知识）过程。

学习化评估的出现来自于学习不仅仅是拥有知识的人转移想法到没有知识的人的过程，而是一个在个体之间交流新想法的主动认知重建过程。

学习化评估是基于“学习怎么发生”的研究，并且特点是学生自主反思他们的学习以及作出相应调整以便他们能够达到一个更深入的理解。

学习化评估作的最终目的是让学生获得技能和思维习惯，自我意识地去提高独立性。

学习化评估的主要论点集中在随着时间学生的能力的明确培养将会成为他们自己最好的评估员，但教师首先需要从提出和模仿外部、结构化的机会给学生进行自我评估。

（二）学习化评估中教师的角色

在评估过程中的学生高水平的参与不会削弱教师的职责。

相反，学习化评估扩展教师的角色，包括设计指导和评估，使所有学生思考和监控自己的学习。

通过对学习的评估，教师在促进独立的学习者发展中扮演的角色是：

•建模和教导自我评估的技巧

•引导学生设定目标，并监督他们实现目标的过程

•提供反映课程成果的良好做法和质量工作的典范和模式

•与学生一起制定良好做法的明确标准

•引导学生发展内部反馈或自我监督机制，以验证并质疑自己的思维，并成为舒适的模糊性和不确定性是不可避免的在学习新的东西。

•提供定期的和具有挑战性的实践机会，使学生能成为有信心，有能力的自我评估者。

•监督学生自己的认知过程，以及他们的学习，并提供描述性的反馈

•创造一个学生能安全地参加冒险，而且支持一应俱全的环境。

（三）学习化评估的计划

1.为什么我要进行评估？

为了了解采取什么步骤去发展学生在学习方面的独立性，教师使用学习化评估去获得丰富的和详细的信息，这些信息是关于学生在发展于意识和技能上的监督、挑战和调整自己的学习的习惯的进步过程。

对于他们的角色，学生学习着去监督和挑战自己的理解，预测他们当前的理解水平的结果，对于他们的发展和困难做出合乎逻辑的决策，判断他们还需要去知道什么，组织和整理意见和想法，以此做一个有助于提升自己的理解水平的类比推理，并且制定个人的目标。

2.我要评估什么？

在学习化评估当中，教师对学生怎样去理解概念，以及他们怎样去利用元认知去对自己的学习做出调整比较感兴趣。

教师对学生制定目标的过程、他们对自己学习的思考、以及学生对支持、挑战、调整和提升自己学习所运用的策略进行监督。

3.我应该运用哪些评估方法？

尽管许多评估方法都有促进反思的作用，但我们同时需要考虑到“评估即学习”这种方法是否能使学生考虑到关于自我学习的模型、标准、框架，并能为学生提供有效学习的标准。

4.我要如何保证评估过程中的有效性？

“评估即学习”的评估方法的有效性取决于这种评估方法是否能使学生关注他们的思考过程、评判自身的观点和认识。

学生需要判断自己是否理