海水的温度和盐度教学设计Word文件下载.docx

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高一学生在初中课本里已经基本领略了资源、环境的相关知识，但是识图、读图的能力还很差，对规律的认识总结能力不强，对数据的分析并从中总结出规律也缺乏训练，所以看地图册和影视资料，结合课堂练习，创造一种自主学习的环境就能快速提高她们掌握知识的能力。

略感遗憾的是包头地处祖国内地，距离海洋比较远，对海洋的感官认识很差，多数多是通过其他手段来获得对海洋的了解的，不过也正是因为这点，大家都充满了对海洋的向往，急于学习的迫切性很高。

同时，高一学生对高中新知识的学习充满渴望，学习积极性很高，升入高中，思维日趋成熟，对知识的理解能力也有了很大提高，教师设计教学如果能够从实际出发必然会收到事半功倍的效果。

《设计思路》

张教授《诱思探究学科教学论》认为，学生的整个认知过程要遵循三个层次要素的因果层次性，符合“观察思维迁移”，即“探索研究运用”的客观认识规律。

据此，在教学过程中，联系地理学科的特点拟按照下面的三个层次进行:

1、整体感知，引导学生阅读课本，了解地球上的海洋，了解海洋的一些概况以及人海关系的发展过程，再通过一些图片，将学生带入海洋，让他们有身临其境的感觉，从而激发学生的强烈的求知欲望，为下一步渗入探究打下良好的基础。

2、探索规律，利用课件展示图标，从视觉引导学生识图分析海水温度和盐度的基本规律；

帮助他们学会阅读图表，并且能用准确的语言来阐述。

3、迁移运用，学习的目的是应用，设计典型例题。

让同学们完成学以致用，迁移升华，并且从中体验学到知识的乐趣和成就感。

这样通过三个层次的层层推进，课本知识也由浅入深，由点到面，由面到体形成立体框架，也符合由表及里，由感性到理性的认识规律。

另外整节课的情境创设中不仅有传统教学中的文字资料、图片展示、影像资料等，我还设计了需要学生亲手来完成的实验环节，让学生在实验中去体会，去探究、去思索。

这正是：

师者，所以引路、开窍、促进也，学着，所以体验、探究、创新也。

《学习目标》

知识目标：

1，能够简单的描述海水的温度和盐度的概念。

2、能够在图表中说出海水的温度、盐度的分布规律及其影响因素。

能力目标：

能把自己学到的理论应用到实践中分析某一海区海水的性质。

德育目标：

1、通过对海洋的认识，能够正确理解人类与海洋、海岸的相互关系，合理利用和保护海岸，促进可持续发展。

2、能够树立海洋观念，增强现代海洋意识，

《教学流程》

一、创设情境整体感知

情境导入、揭示课题

《课件展示》地球上的海洋

《导入新课》：

浩瀚的海洋是人类生命的摇篮、资源的宝库。

它既是人类未来发展的重要空间场所、也是影响地理环境发展演化的重要因素。

海洋水体以及海洋中的各种组成物质，构成了对人类生存和发展的有或者重要意义的海洋环境。

我国海域辽阔，海洋资源十分丰富，对今后的社会和经济发展必将起着巨大的推动

和促进作用。

今天我们就来学习海洋的有关知识。

板书标题海水的温度和盐度

二、引导探究、探索新知

（一）：

下面请同学们阅读课文第一部分：

地球上的海洋

《课件展示》标题地球上的海洋

图片展示：

蓝色的海洋，用美丽的图片来提升学生对本节课的浓厚兴趣，如此浩瀚的海洋，有如此美丽的景色的同时还给我们人类带来丰富的资源，那么我们要想获取这些资源，必须对海水的性质进行必要的了解。

那么我们就从海洋和大气的相互关系入手吧！

1、《课件投影》海气系统，阅读课文认识海洋是大气的主要水源和热源

投影：

巨大的海洋水体

《设计意图》：

通过阅读和图片展示使学生理解海洋的一些基本概况，了解大气的水源主要来自海洋，所以海水的性质对大气又直接的影响。

同时通过阅读来认识人—海关系的历史发展过程

《简要实录》：

1、学生认真阅读，并且能了解海洋的基本知识：

（1）、海洋是地球的水库

（2）、是大气的水源和直接热源（3）、海岸带是陆海相互作用最强烈的的地区。

2、学生看到图片，为美丽的海洋惊叹不已，急于想去探索海洋，开发海洋。

2、《课件投影》：

海洋资源和海洋环境问题

海洋资源：

海洋环境问题：

通过图片了解海洋资源和海洋污染情况，认识海洋的重要性，同时我们在开发海洋的同时要尊重规律，节约资源，防治污染。

树立科学的发展观和资源观。

另外，通过图片展示这种强烈的感官刺激，激发学生热爱海洋，保护海洋的热情和责任感。

《简要实录》，学生对图片展示的内容深深的震撼了，即为浩瀚海洋丰富的资源所感叹，也为如此严重的海洋污染所痛心疾首。

学生的情感被深深触动了。

。

补充材料：

海水从哪里来

从宇宙空间看地球，地球是蓝色的，因为地球上大部分是水，据水文学家计算，地球水共有14.5亿立方千米的水。

近些年来，科学家们通过对地球内部构造和物质成分详细分析研究，证实地球的水是从地球内部岩浆中分离挤压出来的。

根据现代火山活动的观测，火山喷出的气体，水汽占了75℅以上，数量之大，实在惊人。

科学家们认为：

地球上的水，主要是从100千米以下的地幔中来的，不过，30亿年以前的地球表面温度极高，地壳上不可能有水，从地底下冲向高空的水，只能成水汽状态漂浮在空中。

随着水汽的增加，乌云越来越多，愈积愈厚，削弱了太阳辐射，地面温度逐步降低，岩浆冷却，固化为地壳，地表温度下到100℃以下，水汽冷却成水滴落到地面上来。

当地表温度降到30℃左右，岩浆中喷出的水汽绝大部分冷凝成水滴降到地表上时，海洋也就形成了。

（二）：

《课件展示》标题—海水的温度

《课件投影》海水温度的水平分布规律，请同学们观察温度的分布图，然后结合课本上海水热量的收支状况，先自主思考，再合作交流，分组谈论，完成下面的问题。

1、同一时间，全球各纬度大洋表层海水温度分布呈什么规律？

2、同一海域，不同季节海水温度分布有什么规律

《设计意图》:

通过阅读课本感性认识海水热量收支情况，通过动眼看，动嘴读及合作探究等多种方式，来揭示海水的温度分布规律。

教师布置任务后，在教室巡视，学生们都全神贯注认真阅读后都能知道海水热量的收支情况，然后开始合作交流从而展开热烈的讨论，课堂气氛非常热烈甚至有些同学还为了一个问题争论的面红耳赤。

最后以小组为单位分别展示各组的答案，每一组的展示都赢得了其他各组的热烈掌声。

虽然说法不太一样，但是都能把规律揭示的很清楚，正所谓殊途同归了。

（三）：

《课件展示》标题—海水的盐度

1、盐度的概念

播放音乐“游子吟”

教师提问；

海水为什么又苦又咸？

学生自主讨论得出结论：

海水含有许多盐类物质。

《图片展示》海盐的晒制

歌曲可以增加趣味性，调动学生的学习激情，也符合诱思探究教学论的“三维促发展，反馈终达标，自觉创情境，始终含情意”；

图片展示是学生头一次看到真正的盐场是怎么晒制，虽然每天生活离不开食盐，但是对盐的来历都和很陌生，图片展示就是想让学习的内容更贴近生活，激发学生学习知识的渴望。

听过看过之后，都十分感兴趣，边看边讨论，不时发出感叹赞美之情。

2、《课件投影》（课本上的原图）海水盐度的分布规律

请同学们认真观察图片，结合课本影响盐度的因素，思考以下问题（先独立思考，再小组合作探究）

设计例题：

（1）海洋表面平均盐度按纬度分布规律是。

仔细分析其形成原因？

（2）比较南、北纬600附近海洋表面盐度高低，说明原因？

通过上一个知识点的学习，学生对海洋已经有了一个基本的了解，再通过图片展示和课本上的基本资料，让学生自己探究得出结论，从而使他们的认知能力有进一步的提高。

同学们经过仔细思考，短暂整理，再经过小组内的反复论证和纠正，都能得出正确的答案。

甲组代表回答如下：

海水盐度水平分布规律是：

南北纬30度左右是最高点，然后向赤道和高纬度逐渐减少。

乙组代表回答如下：

从北纬30向两侧递减，从南纬30度向两侧递减

丙组代表回答如下：

北纬600附近是副极地低压带位置，降水多，海水盐度偏低

丁组代表回答如下：

北纬600附近河流多，对海水盐度有稀释作用。

《布置学生活动》 

请思考：

是什么原因造成各海区盐度的不同？

让同学动手演示提高和降低盐度的方法。

（实验用具：

酒精灯一只、火柴、盛纯水的烧杯一只、盛盐水的烧杯一只）

第一步，给盐水杯子加热，检测含盐量的变化

第二步，给盐水杯加入纯净水，检测含盐量的变化

用亲手实验的方法来感受盐度及影响因素。

同学们非常兴奋，都跃跃欲试。

“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理认识客观世界的辩证途径。

”通过开展探索性学生实验，正能更好的落实“诱思探究思想论”，是实现素质教育的灵魂。

但是因为材料有限，所以大多数的同学只能近距离观看，但是对盐度知识的掌握却是显而易见的。

《迁移应用》：

思考：

北印度洋海区一月份水温偏低的原因是什么？

刚学过课本知识，立即过度到现实生活中，通过实际海洋中温度的变化分析来加深对理论知识的掌握，从而达到理论联系实际的作用。

三、课后延伸，迁移升华

学生动手填表，完成课后升华。

海水温度

海水盐度

分布规律

水平：

由赤道向两侧递减

垂直：

随深度增加而递减

时间：

夏高冬低

由副热带海区向两侧递减

影响因素

太阳辐射

洋流

地形

降水量和蒸发量之差

河川径流

《设计的意图》：

进一步加深学生对规律的掌握和理解，从而将本课进行了知识的升华。

《课后反思》：

一直以来，地理教学基本都是满堂灌，因为地理是文科中比较偏难的，学生理解起来有一定的难度。

但是，从事教育也有十来年了，这样的教学学生的成绩一直是徘徊不前，老师还很累，每天讲的口干舌燥，身心疲惫，我就很困惑，不知道该怎么办，正在此时，张教授带着他的诱思探究了教学论走到了我们学校，我带着疑惑和好奇听完了教授的所有讲座，真的感觉是如沐春风，这不正是我们苦苦思索，上下求索不得的课堂教学方法论吗，于是我就亟不可待的开始在我的课堂上实施了，而且取得了很好的成绩。

本节课按照<

诱思探究学科教学论>

提出的认知子过程的“观察（探索）思维（研究）迁移（运用）”的因果层次性及新课改提出的“自主、合作、探究’基本理念，本节课在设计及教学中立足于学生发展的需要，将更多的时间和更多的信息交给学生，将“满堂教”变成“满堂学”，让学生主动参与，积极思考、交流讨论，真正成为课堂的主体。

这样的课堂教学设计带来的成果真的不可思议。

通过精心的课堂设计，步步诱导让学生层层思考，最终达到迁移运用的学习