高三英语组工作汇报材料Word格式.docx

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一、创造性的使用教材，实行集中识词教学。

众所周知，长期以来，教材版本众多，教材不断更新，内容也不断拓展，尤其是我们以前的冀教版教材，在词汇和文章的材料上对于我们的学生还是具有很大的挑战性的，尤其是进入高三以后，课时紧，授课任务重，我带过七年高三，前五年都是按照常规思路进行高三的三轮复习，即课本基础知识输理、专题复习、综合训练，但是总感觉对于相当一部分学生来说一轮复习无异于在学新课，在高三这么紧张的情况下这种对教材的重复即使是复习了也只能是走马观花，水过地皮湿，学生感觉疲惫和厌烦，老师虽然领着学生复习了，一轮，二轮，三轮，遍数到是不少，但收效甚微，实际上也只是在寻求一种心理安慰，经过老师们的讨论，我们从07年开始尝试创造性的使用冀教版教材，自编高三复习材料，（包括阅读材料，单元检测题，语法讲义），并利用节省出的时间用于集中识词教学。

所谓创造性的使用教材，主要是指高三一轮复习时为了减轻学生的学习负担，使复习的目标更明确，我们高三英语全体老师分工合作，把模块教学中的重点词、短语、句型以讲义的形式逐单元整理出来发给学生，让学生去翻译或背诵，基础好的同学可以在复习讲义的同时再把课文复习一遍，实际上这就起到了分层教学的效果。

这样的做法既提高了复习的速度又增强了学生复习的针对性，老师上课的主要任务就是边检查边点拨重难点，加强基础知识的落实工作，学生的复习效果比以往的复习效果要好很多。

遗憾的是，由于是尝试阶段，时间又有些紧张，我们的讲义有时打印，有时手写，个别时候甚至利用教参上的解析进行剪贴，不很规范，也没能把讲义完好的保存下来，供下一级使用。

考虑到我们的学生基础很差，层次不一，为了能更好的面对全体学生展开教学，我们在一轮复习的同时我们尝试了集中识词教学。

这样做的主要目的依然是想夯实学生的基础知识。

但是按常理，单纯的词汇教学过于单一，太注重词汇基础，学习的过程中学生可能会感到乏味，那么在进行集中识词教学过程中如何做到既要夯实学生的基础知识，起到查缺补漏的作用，又能提高学生的各种能力上我们也是动了番脑筋的，经过两年时间的摸索，虽然中间也遇到过各种困难和挫折，我们还是坚持了下来，并且发现最终效果要比预想的还好，学生的词汇知识和句法知识都有了很大的提高，我粗略的统计了一下2008年的高考英语成绩，50多人的班额120分以上的学生每个班有20人之多，今年的高考成绩也相对较为理想，110分以上的每个班30多人，这样一组数据对于我们这样一个农村中学来说至少能证明我们的做法具有可行性。

关于集中识词我们具体操作如下：

第一步：

选用适合高考要求和学生现状的词汇表，经过对比分析，我们采用了《新课标3500词》。

第二步：

思想动员。

我们在教师达成共识的基础上以班级为单位进行思想动员，告诉学生为什么要舍弃教材学习和复习而进行集中识词教学，以及在将来的学习中可能要遇到的困难。

第三步：

制定并执行教学计划。

为了让学生更好的配合教师教学，我们采用计划上墙的方式。

把学年计划及周计划以打印稿的形式张贴在班级布告栏里，以方便学生及时了解教学进度，并自我督促。

我们的长期计划是这样制定的：

9月份—12月初学习完全部词汇表，并辅以课文教学和语法复习。

12月—3月份进行词汇一轮复习，辅以阅读教学和各种专项训练。

4月—高考之间进行词汇二轮复习并加强高考仿真训练。

第四步：

检查。

为了做好落实工作，我们或书面检查或口头检查，或英汉互译词或词组，或翻译句子，甚至我们在每学完一个字母的单词之后都会把历年相关的高考试题打印出来以检测测学生，形式灵活多样，既巩固了词汇，又调动了学生学习的积极性。

在教学过程中，为了做到词不离句，句不离篇，我们高三全体老师分工合作，给一些重点单词配上经典例句，让学生在理解的基础上记单词。

在这一教改过程中，我们的教研员曾多次听课并给出了许多指导性建议，在此表示感谢。

二、做细做实，构建高效课堂。

我们每个人都认识到新课改之后教学任务重，课时少，如何构建高效的英语课堂，尤其是高三英语课堂是值得我们思考的一个关键问题。

我们除了做到充分备课、精心上课、认真批改作业、做好教学反思等一系列教学常规的基础上更注重了一些细节工作。

首先，我们在校领导的带领下大胆采用了洪搂中学的导学案教学模式，每周两次集体备课，制定出下周每节课的导学案，并提前一天发放到学生手中，供学生预习，为课堂教学的高效做了最好的准备，教师分工合作，资源共享，把老师解放了出来的同时也提高了上课的质量。

在授课环节上，我们尽量做到少讲、精讲，能不讲的就尽量不讲，真正把课堂还给学生，我们总结的一个观点就是：

教师讲的越多，学生自主学习的时间就越少，曾经有一段时间我们学校还专门检查老师的讲课时间，要求教师的讲授时间不超过15分钟。

教师的不讲少讲是建立在学生有自学能力的基础上的，在这方面我们的学生经过一段时间的训练已经能够利用工具书或通过小组讨论等形式来做好自主学习了。

还有一个是作业环节，作业和试卷是检测和督促教学的有效手段之一，为了夯实词汇基础，我们每天都进行词汇的检查，每周1-2次写作，到下学期时每周一次连堂测试，我们在全批全改的同时非常注重作业及试卷批改的及时性，基本上做到作业和试卷不过夜，并且学生都有错题本，教师都有错题集，对常考常错的试题进行错题重做，这样就能极大的避免了课堂时间的无效性，提高了课堂的效率。

三、注重情感激励在教学中的促进作用。

人们都说“兴趣是最好的老师”，但是我们在教学实践中不难发现高中学生尤其是到了高三阶段没有几个对学习有多少兴趣，他们的学习要么是迫于权威，要么就是靠意志去督促，怎么样才能调动学生学习的积极性呢？

就这一点，我们主要采用情感激励的策略。

高中教学词汇量大、文章长、语法难，听说读写要求都高，时间一长，自然就有掉队的，泄气的，针对这一问题，我们一方面积极改进课堂教学，使课堂教学生动、有趣，尽量把英语课上成体育课的模式，让学生动起来，另一方面，我们依靠教师的情感投入来建立融洽的师生关系，来提高学生学习的积极性和主动性。

课堂上，多鼓励，少批评，善于发现学生的闪光点；

课下做好弱科辅导，对于学习或思想有问题的学生我们经常利用班空或值班时间进行交流，在生活上或学习上给其支招，对于作业或试卷不理想的同学面批面改，不能面批面改的作业尽可能写上一些鼓励性的语言，实践证明，表扬对教学所起的作用远远要大于批评。

在我校，学生学习英语的热情要比其他学科高，在每个学期进行的学生评教活动中，无论是评教分数还是受欢迎率，外语老师一般都名列前矛，许多学生有时就感觉学不好对不起老师似的，师生关系非常和谐。

四、教会学生自主学习。

“授人以鱼，只供一饭之需；

教人以渔，则终身受用无穷”，在教学过程中我们在传授知识的同时更重视学习方法和解题技巧的传授，尤其是在课改的形势下，学生自主支配的时间多，可供教师讲授的时间越来越少，鉴于此，我们除了指导学生在课堂上自主学习，独立解决问题之外，关于如何利用他们的课下时间进行自学也做了一定的努力。

譬如：

我们在统一集中识词的过程中指导学生自己制定符合自己学情的复习方案，自主复习，自我检测。

针对阅读教学，我们教会学生把印发的阅读讲义和做过的试卷上的完形、阅读材料的体裁、篇章结构、亮点词、句归纳整理，并及时复习。

针对作文，我们会经常拿出学生作文让学生统一批改，共同探讨什么样的作文才是好作文，到高三毕业时，大部分学生对高考作文的评卷规则有了详细的了解，作文水平也有了较大的提高。

五、时时刻刻当个有心人。

在日常教学中我们时时刻刻抓细节，做有心人，我们为了在集中识词过程中不忽略阅读，我们依靠报纸、网络等自编阅读讲义，既扩大了学生的阅读量和视野，又能学习一些新词汇，一举两得，譬如，我们学过一篇关于三聚氢氨事件材料正好在济南市统考中出现，学生考过之后成就感特别强。

我们在高三教学中一般很少用成题，一般都是用糨糊、剪刀从各种资料上精选拼凑起来的，练习的针对性强，让学生少做无用功。

认真分析考纲和历年高考题，把握命题规律，例如，我们总结出历年高考完形一般都是一篇夹叙夹议的文章，所以在这方面训练题的选材上我们做了更多的努力，而今年的高考完形几乎就是我们做过的一篇原题；

在作文方面，每年高考阅卷我们都会摘抄几份高分作文印发给学生，供他们学习借鉴，揭开高考的神秘面纱，并且针对高考阅卷新规则中对连贯性和句子复杂性的要求，我们专门整理了高考作文常用连接词和亮点词、句，让学生掌握，到考场上直接就拿出来应用；

再比如，近几年高考一般都是考书信，也就证明书信有它可考的一面，实用性强，能更好的测试学生的语言运用能力，我们在考就给学生打了预防针，说今年或者说未来的几年中书信被考到的可能性最大，学生到考场上一看作文无论是体裁还是内容都感到非常熟悉，应考的心情就非常好。

成绩与问题并存：

一、作为一名英语教师，我们是不是仍然过分受到高考指挥棒的影响，处处向分靠拢，而忽略了学生基本英语素质的提高。

二、面对学生基础差，参差不齐的现状，如何更好的面向全体学生展开教学。