高中生物必修2说课稿Word文件下载.doc

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2、运用分离定律解释一些遗传现象。

3、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

结合上述教学目标及学生的学情。

本节的教学重难点为：

教学重点：

2、孟德尔遗传实验的方法。

教学难点：

运用分离定律解释一些遗传现象。

四、教法学法

结合教育教学理论、新课标的要求和高二学生的实际，我采用“问题—活动”式的教学模式，以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时体验科学的研究方法（假说——演绎法）。

同时指导学生运用自主学习、合作学习和探究学习的方法来学习。

下面重点谈谈教学过程。

5教学过程

根据“先学后教、当堂训练”的教学模式，教学过程分为以下4个环节包括情景导入、新课学习、当堂训练和课堂小结，具体教学过程我是这样设计的：

（一）创设情景，导入新课

导入：

“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

引导学生联想到“遗传”一词，同时指导学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答以下问题。

为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

（设计意图）这样导入，大大激发了学生的学习兴趣，并且突出本节课的重点。

（二）新课学习

下面进入新课学习环节，包括一对相对性状的实验、对分离现象的解释、对分离现象的解释的验证、分离定律四大块内容。

一、一对相对性状的实验

提出问题1：

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？

〖讲述〗利用挂图让学生边思考边讲解。

并引入显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

接着提出问题2：

F2中出现3：

1的性状分离比是偶然的吗？

〖讲解〗:

利用书上给出的实验数据引导学生分析3：

1这个实验结果出现的必然性

紧接着通过提出问题3：

为什么会出现这种现象呢？

开始进入【对分离现象的解释】这一板块的学习

二、对分离现象的解释

结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析F2中出现3：

1的性状分离的原因，教师结合图1－5讲解孟德尔的解释

1.遗传因子是独立存在的.互不融合

2.遗传因子在体细胞中是成对存在的

3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

由此引出纯合子和杂合子的概念

提出问题4：

假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F2的3∶1的结果吗？

为了直观讲解，指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题后进行模拟实验。

实验结束后，组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，发现：

与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。

因为实验个体数量越大，越接近统计规律。

三、对分离现象的解释的验证

讲述：

孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。

巡视检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，高茎和矮茎两种性状之比接近1∶1。

提出问题5：

实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？

孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？

引导学生分析，引入假说—演绎法这一重点内容。

四、分离定律

依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律，并对照课本给出的分离定律内容进行完善。

培养学生分析归纳能力

（三）当堂训练

为了巩固课堂所学知识，我设计了一组由易到难的练习题。

（设计意图）检测学生对所学知识掌握情况，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力。

（四）课堂小结

最后，对本节课进行小结，明确重难点。

总结方式：

以学生的总结为主，老师补充、完善并肯定

板书设计

这是我的板书设计，

1一对相对性状的实验

2对分离现象的解释

3对分离现象的解释的验证

4分离定律

如此设计能突出重点，便于学生记录和构建知识网络。

第二节孟德尔的豌豆杂交实验

（二）

各位评委老师，大家好：

我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验

（二）》的内容。

一．教材分析

本节课是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验

（一）的延续及深入，也是第二章的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

二．学情分析

学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验

（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。

这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。

三．教学目标

1阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。

2分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

3说出基因型、表现型和等位基因的含义。

4、通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。

5、认同敢于质疑勇于实践，严谨求实的科学态度和精神。

教学重难点：

阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。

结合教育教学理论、新课标的要求和高二学生的实际，本节课我采用“问题—活动”式的教学模式，引导学生用“假说——演绎法”的思路来学习，在探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构。

使学生成为学习的主体，培养他们的思维能力、分析能力。

五、教学过程

讲大文豪萧伯纳的趣味小故事引入新课，诱发学生的探究心理，大大增加了学生的学习兴趣。

提出问题：

在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代呢？

从而引发学生思考

下面进入新课学习环节，包括两对相对性状的杂交实验、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、自由组合定律、孟德尔实验方法的启示、孟德尔遗传规律的再发现六大块内容。

首先回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法“假说——演绎法”的步骤，观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验

实验1、P杂交：

黄色、圆粒X绿色、皱粒

F1：

黄色、圆粒

F1代的性状表现是什么？

据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？

实验2、F1自交：

黄色、圆粒

F2：

黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒

（≈9∶3∶3∶1）

提出问题2：

F1自交，F2代出现了几种性状表现？

比例是多少？

与亲代有什么不同？

F2代中两种新性状组合类型与亲本性状有什么关系？

如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？

这说明了什么？

针对以上问题引导学生主动分析实验数据，经小组讨论总结和教师补充完善后得出结论：

1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；

2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。

然后对第十页思考题进行解答以加深理解

设计意图：

设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。

二、对自由组合现象的解释（提出假说）

1、杂交：

纯黄、圆X绿、皱

P基因型（YYRR）（yyrr）

配子：

YRyr

F1：

YyRr（黄色圆粒）

2、F1自交

F1配子：

♂/♀YRyRYryr

YRYYRRYyRRYYRrYyRr

yRYyRRyyRRYyRryyRr

YrYYRrYyRrYYrrYyrr

yrYyRryyRrYyrryyrr

提出问题3：

F2代中有几种性状表现类型？

几种遗传因子组合类型？

它们在F2代中所占比例各是多少？

师生共同讨论、结合多媒体投影课件归纳，教师演示利用分离定律结合数学概率来分析两对相对性状的杂交实验的步骤并引导学生自主练习

三、对自由组合现象解释的验证（验证假说）

孟德尔解释的关键是什么？

要确定这种解释是否正确，可用什么方法？

按照孟德尔的假设测交后代的性状类型及比例如何？

叫一名学生在黑板上仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。

（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。

）

引导学生分析，测交实验结果与预测结果是否相同？

这一结果说明了什么？

使学生巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程，并培养学生知识迁移的能力。

四、自由组合定律（总结规律）

〖引导〗引导学生归纳自由组合定律。

并回顾分离定律，掌握知识间的联系，说明分离定律是自由组合定律的基础。

采用共同总结方式，加深印象。

。

五、孟德尔实验方法的启示

〖分小组讨论交流〗孟德尔的成功对我们有什么启示？

结合课本P11“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读教师多媒体展示的有关素材，然后分组进行讨论。

培养学生认真思考和合作精神；

让他们体会孟德尔的成功原因。

领悟科学方法，提高科学探究能力。

六、孟德尔遗传规律的再发现

〖讲述〗举例讲述并总结基因型和表现型的概念及其相互关系；

基因、等位基因的概念

学生踏实掌握概念，理解概念间的关系