东师2019年秋季幼儿教师职业理念与道德规范离线考核参考答案文档格式.doc

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教育是一种感化人心、塑造灵魂的工作。

教师热爱学生也称教育爱，一般是指教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的、普遍而持久的爱。

它是教师的一种高尚和积极的情感，具有丰富的内容和要求。

关爱幼儿是教育艺术的基础和前提。

幼儿教师对幼儿的教育必须建立在一种高度的责任感上。

幼儿教师的这种责任感是一种充满着科学精神的教育之爱，这种爱不同于母爱中的偏私，也不同于友爱中的单纯，幼儿教师之爱，是立足于对祖国前途的关心，对教育事业的忠诚。

幼儿教师的这种爱具体表现为对幼儿的关心、理解和期望。

（3）关爱幼儿蕴含着幼儿教师的法律义务

关爱幼儿不仅是幼儿教师职业道德规范的重要内容，也是《教育法》、《教师法》等教育法律法规对教师的法定要求。

如《教育法》第14条规定：

“教师应当热爱社会主义教育事业，努力提升自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职责。

”《教师法》第8条规定：

“教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

”《幼儿园工作规程》第6条也规定幼儿教师要“尊重、爱护幼儿。

”这些法律条文说明了关爱幼儿是幼儿教师必须履行的法律义务。

关爱幼儿、保护幼儿安全，不论是从法律角度，还是从道德规范的角度，都是幼儿教师不可回避的责任。

促进幼儿全面发展、保护幼儿的生命安全和身心健康发展，是幼儿教师群体所应具有的职业精神，也是检验幼儿教师的一个职业道德标准。

幼儿教师要关心、爱护幼儿，而且要关心爱护每一个幼儿。

幼儿教师应以博大的胸怀，呵护每个幼儿，让孩子们体会到母亲般的师爱。

人格尊严是宪法赋予公民的一项基本权利，幼儿虽然在教育活动中居于受教育者的弱势地位，但其人格尊严却不容侵犯。

关爱每一个幼儿，保护每一个幼儿的健康成长，是法律赋予幼儿教师的职责和义务。

即使是对待犯了错误的孩子，也不能简单、粗暴地训斥，而是应以爱心为本，以引导、体贴、关心为重。

2、幼儿教师的职业幸福感直接关系到幼儿的幸福感

答：

让幼儿拥有幸福感是教育的最终目的，是幼儿教师义不容辞的责任。

拥有幸福感的幼儿教师才能带领幼儿去体验幸福、追求幸福并创造幸福。

幼儿教师的内在幸福可以通过外在的行为影响幼儿，幼儿在潜移默化中获得和幼儿教师相似的幸福感。

作为幼儿教师，在与幼儿的接触中，要用欣赏、审美的眼光看待每一名幼儿，把孩子看成可爱的天使，自己就会变成快乐的天使。

在平时的教育工作中以平等、真诚的态度与幼儿交往，放下教师的架子，以真诚的自我展现自己，和幼儿打成一片，一起体验成长的足迹，就会发现幸福和快乐就在身边，也将获得满满的幸福感。

除此之外，要求管理者尊重幼儿教师的心理需要，尽量为幼儿教师提供更多的机会和支持，这样幼儿教师体会到了工作的快乐，理所当然也会把快乐带给幼儿。

3、幼儿园的教育应该是上课为主的学习模式

这句话是错误的。

幼儿园教育以游戏为基本活动。

游戏是幼儿最主要的活动方式，是幼儿反映现实生活的一种特殊方式。

喜爱游戏是幼儿的天性。

在游戏中，幼儿在遐想的情境中自由地从事自己向往的活动，模拟现实生活中的种种场景，充分体验其中的乐趣。

在这个过程中，幼儿充分调动了自己的各种感官以及情绪情感、思维、注意、记忆等心理机能，在获得精神乐趣的同时，也获得身心各方面的发展。

可以说，幼儿是在游戏中学习和发展的，游戏是幼儿认识世界的一种有效手段。

因此，幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，一方面应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜、多动能的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏；

另一方面应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏中获得积极的情绪体验。

4、家园合作中，教师应该是绝对的权威。

这种做法不仅埋没了家长的主动性和积极性，也错失了凝聚起家园合力的良机。

尊重家长意味着幼儿教师应该尊重家长在家园关系中所享有的正当的话语权。

家长有权利对家园关系、家园互动等提出自己的意见和建议。

二、论述题（每题20分，共40分。

1、结合自身实际说明如何做好一名有职业理想的幼儿教师？

（一）实现的条件

1.了解幼儿教师的自身特点

幼儿教师是一种专门职业，具有其职业的独特性。

一名优秀的幼儿教师，应该具有崇高的职业理想和坚定正确的社会主义政治觉悟，应该具有广博的文化科学知识和艺术知识、有关幼儿的生理、心理知识，以“一切为了孩子，为了一切孩子”作为行动准则，运用专业技能独立判断和解决问题，并且具有“锲而不舍、金石可镂”的学习精神，不断在实践中提高自己的文化水平及专业水平。

这些要求决定了幼儿教师应对自己已经掌握的知识结构和能力结构做到心中已有数，能够认识到自己的长处与不足，并从自身受教育程度、个人特长、身体健康状况等方面的实际出发，结合幼儿教师的职业特点，确立自己的职业理想。

在日后的工作实践中，有针对性、选择性地培养自己的文化知识和专业能力，时刻准备迎接所在职业的考验，通过自己的努力奋斗逐步实现自己的职业理想。

2.了解幼儿教师的职业特点

学前教育是我国学制的第一阶段，是基础教育的有机组成部分，它对我国教育事业的整体发展，尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。

由于受教育对象是3—6岁的学龄前儿童，其身份的特殊性要求幼儿教师在工作中具有不同于其他教育阶段教师的特点：

①工作对象的主动性和幼稚性；

②工作任务的全面性和细致性；

③工作过程要具有创造性和示范性；

④工作周期的长期性和滞后性。

因此，幼儿教师不仅要掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等等学科的基本理论知识，还要掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育教育的技能。

所以，幼儿教师必须要了解自己的职业特点，制定适合自己的职业理想，并做好为自己的职业理想努力奋斗的思想准备。

3.了解社会对幼儿教师的需求

幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。

在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。

尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，但社会对幼儿教师需求量增加的同时，也在逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求。

不少调研资料表示，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教改科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作的学前教育专业毕业生”。

充分说明社会对高素质幼儿教师需求量很大。

这就要求幼儿教师应该对本职业在社会中的需求情况做到了如指掌，提高分析和预测职业需求的能力，从而更好地把握本职业的发展趋势，加强应有的专业知识和技能，在未来的幼教职业生涯中发挥自己的才能，实现自己的职业理想。

（二）实现的途径

1.必须具有坚定的信念

信念是一种心理动能，其行为上的作用在于激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力，以实现与基本需求和理想相一致的行为志向。

幼儿教师信念是教师素质的一个重要组成部分，是教师素质的“软件”。

幼儿教师职业理想的实现过程，也是不断探索不断实践的过程。

对于受教群体是学龄前幼儿的特殊性，要做好打“持久战”的准备，不能因为一次的失败而垂头丧气，不能因为工作的复杂繁琐而怨声载道，不能因为自己的委屈而违背职业道德，放弃或改变自己的职业理想。

所以，在这个过程中要求幼儿教师坚持自己的职业追求，坚定自己的信念，不断探索，不断磨练，检验自己的职业信念，改进并时时反思自己的教育行为，更新自己的教育观念。

2.必须具有饱满的职业热情

职业理想是人们对于职业目标的向往和追求，要保持积极的工作态度，以饱满的职业热情投入职业理想实现的过程中。

一个人对工作的热情，要始终如早晨七八点钟的太阳，冉冉升起，激情洋溢。

个人的热情高涨会激励自己做好本职工作，也会感染身边的同事更有动力地工作。

幼儿教师的职业热情需要把做自己放在和幼儿同等的视角，努力找回自己的童真和幼儿真正地交融在一起。

这样，幼儿的学习发展热情就会被唤醒、激发。

幼儿教师通过自己的饱满热情感染幼儿，为幼儿营造和谐快乐的学习生活环境，做让自己满意、家长满意、领导满意的幼儿教师，以更高的职业热情投身到工作中去，投身到实现职业理想的奋进中去。

3.必须具有无私奉献的精神

在成为一个有职业理想的幼儿教师的过程中，无私奉献的精神是必不可少的。

奉献是教师职业道德境界的最高层次。

幼儿教师要把自己的工作与祖国的未来紧密地联系在一起，并把这种认识、情感和信念付诸教育实践。

只有把幼教工作看作平凡而神圣的，才能甘受清贫，不为名利，甘于奉献，才能体会到为师的乐趣。

“捧着一颗心来，不带半根草去”是对教师奉献精神的最好诠释。

作为一名幼儿教师，只有把献身精神当作自己职业理想的落脚点，才能在平凡的岗位上为人民的教育事业呕心沥血，在奉献社会的同时，逐步实现自己的职业理想。

2、幼儿园进行幼儿教师职业道德评价应注意哪些问题？

（一）坚持用动机与效果相统一的观点来评价幼儿教师的道德行为

在实际评价中，对于动机与效果的统一的情况，容易做出评价，即动机好、效果好的行为，自然是善行；

动机不好、效果也不好的行为，自然是恶行。

但是，当动机与效果不一致时，会导致“好心办坏事”。

首先要看动机，因为动机存在于行为者的内心，反应和体现了行为者的精神境界和行为的本质。

同时，还应做到具体问题具体分析，不能片面强调动机或片面强调效果，而应通过实践来评价。

对“好心办坏事”的现象，要分析原因，是事先对客观事实认识不全面，考虑不周全，还是因为客观事物在发展过程中发生了始料不及的变化。

这样，才能修正下一步的意图和方法，使动机与效果统一起来。

实践能够不断检验和完善动机，在实践中逐渐使得良好的愿望和良好的效果统一起来。

那么，如何才能正确判断动机的好坏呢？

这就需要依据效果和一贯的行为，即使效果不好，但能从幼儿教师一贯的行为中证明动机是好的，也应当判定行为具有善的道德价值，这样体现了动机在行为中的重要意义，也体现了道德行为评价不同于其他评价的特殊性。

总之，在对幼儿教师的职业道德进行评价时，应遵循动机与效果相统一的原则，联系动机看效果，透过效果看动机，坚持运用全面的观点，对幼儿教师职业道德做出适当的评价。

那种只看幼儿学习成绩，不看教师教书育人全过程的评价方式是不可取的。

（二）坚持用目的和手段相统一的观点来评价幼儿教师的道德行为

目的与手段相统一。

一方面，目的决定手段，目的的性质决定手段的性质；

另一方面，手段也影响目的，手段的性质也影响目的的性质。

因此，在评价行为的道德价值时，应当具体分析目的与手段的联系情况，作出正确的评价。

当目的与手段一致时，是容易评价的，即目的是好的，手段合理的行为就是善行；

反正就是恶行。

但是，如果目的是卑劣的，即使手段是正当的行为也不能称之为善行，应该给与否定评价。

如果目的是好的，采取的手段是不正当的，则必须予以深入分析，才能作出恰当的评价。

不难发现，有时幼儿的违纪行为或不礼貌行为是引发教师体罚的直接原因。

就目的而言，教师这种行为似乎是为了教育孩子要遵守班级纪律，尊敬师长，然而教师的手段却给孩子造成了严重的身心伤害，是不可取的。

在对他们的行为进行道德评价时就要兼顾目的与手段，不能因为道德目的的正当性而忽视其道德手段的不正当。

可见，如果割裂了道德目的和道德手段的有机联系，无论是把目