届河南省名校高三压轴第二次考试语文试题Word版含答案Word文档下载推荐.docx

届河南省名校高三压轴第二次考试语文试题Word版含答案Word文档下载推荐.docx

《届河南省名校高三压轴第二次考试语文试题Word版含答案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《届河南省名校高三压轴第二次考试语文试题Word版含答案Word文档下载推荐.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“最想把中国的什么带回祖国？

”“高铁、支付宝、共享单车、网购！

”日前，某研究机构对“一带一路”沿线20多个国家的青年做了一番街采，得到了这份“歪果仁”心中的中国“新四大发明”。

这些我们习以为常的身边事物，却成为最受老外关注的“西洋景”，让很多国人感到不小的意外。

细究这些“新发明”，一大特点便是依托先进技术，创新应用模式，便捷人们生活。

比如，先进的支付系统，买卖东西只需“扫一扫、”；

畅达的电商平台，足不出户便可“购全球”；

发达的高铁网络，让城市之间不再遥远；

方便的共享单车，随骑随停自由畅快。

前几天，一篇名为《中国的非现金社会飞速发展已超乎想象》的帖子在日本某网络论坛上疯传，有日本网友担心：

中国人会偷偷嘲笑我们落后吗？

不夸张地说，新经济之门在创新之轴的带动下，迅速向我们开启，“中国制造”正带给世界越来越多意想不到的改变和奇迹。

新一轮科技革命和产业革命已经起势，在这场以网络信息技术为推力的变革大潮中，中国无疑已经走在前列。

在“互联网+”的引领下，中国科技创新正迎来前所未有的窗口期。

以“新四大发明”为代表的中国互联网应用技术的创新充分说明，我们已超越学习模仿的粗放时期，开始向外输出自己的创新能力，与发达国家的差距大大缩短。

一千年前，古老中国的四大发明问世，拉近了世界技术和文化的距离，奠定了中国在世界文明发展中的地位。

如今，这个古老国度正乘着信息化快车，在“互联网+”的热潮中全面发力，顺势而上、弯道超车尤为可期。

在人类现代化历程中，科技创新是一个决定性的变量，多少“老大帝国”在因循守旧中被远远甩在后面，又有多少新兴国家抓住了“创新窗口”实现了追赶超越。

对今日中国来说，站在民族复兴的关键节点，必须紧紧抓住这一变量来塑造自己的命运。

其中，一个重要方面就是让技术创新与生活需求更好对接。

其实类似网购、高铁等先进技术，并非我们独有，但为什么却在中国土地上展现出更为蓬勃的生命力，收获了更为广阔的成长空间？

很大程度上就在于这些技术创新对接着“人们对美好生活的向往”，满足和引领着人们日益增长的物质文化需求，一经推出便迅速打开市场、赢得认可。

在新技术革命的持续竞逐中，我们还要在这方面继续探索，凭借技术、产品、服务和品牌等方面的创新，攀上世界产业链、价值链中更为有利的位置。

技术进步永无止境。

今天，中国科技创新已进入收获期，国之重器频频亮相，大工程、大动作惊艳世界。

与此同时，我们也不断将技术变革与生活需求有效融合，让科技为人们的生活带来更多惊喜。

“大小”相宜，两翼齐飞，我们建设世界科技强国的成色将更足。

（摘编自范荣《“新四大发明”标注中国创新窗口》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）

A.外国青年最想将中国的“新四大发明”带回家，充分说明世界各国对中国科技创新的关注和认可。

B.中国人习以为常的身边事物成为最受老外关注的“西洋景”，表明中国已经摆脱了对西方技术的依赖。

C.“新四大发明”的出现，充分说明我国已经超越了学习模仿的粗放时期，全面缩短与发达国家的差距。

D.今天，站在民族复兴的关键节点，中国应抓住科技创新这一决定性的变量，顺势而上，塑造命运。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）

A.本文开篇借助材料引出中心论点，统帅全篇，为全文竖起一面鲜明的旗帜。

B.文章从历史、世界、未来等方面进行论述，赞美中国科技创新带来的巨大成就。

C.作者灵活运用道理论证、举例论证、假设论证、对比论证等方法，阐释观点，分析问题。

D.文章结构严谨，结尾对现实的联系，不仅使论证严密，而且使文章内容更加厚重，很好地升华了主题。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A.很多新兴国家抓住“创新窗口”，一定程度上实现了追赶和超越，将不少“老大帝国”远远甩在了后面。

B.目前，中国的国之重器频频出现，大工程、大动作惊艳世界，主要是因为我国科技创新已经进入收获期。

C.网购、高铁等技术能在中国蓬勃发展，很大程度上就在于这些技术创新满足和引领着人们日益增长的物质文化需求。

D.一千年前，四大发明的问世奠定了中国在世界文明发展中的地位。

今天，“新四大发明”充分表明中国正在赶超世界先进技术，建设科技强国的成色更足。

（二）文学类文本阅读（本题共3小题，14分）

阅读下面的文字，完成4~6题。

假如我有九条命

余光中

假如我有九条命就好了。

一条命，可以专门应付现实的生活。

现代人最烦的一件事，莫过于办手续；

办手续最烦的一面莫过于填表格。

表格愈大愈好填，但要整理和收存，却愈小愈方便。

表格是机关发的，当然力求其小，于是申请人得在四根牙签就塞满了的细长格子里，填下自己的地址。

许多人的地址都是节外生枝，街中有巷，巷中有弄，门牌还有几号之几，不知怎么填得进去。

一张表填完，又来一张，上面还有密密麻麻的各条说明，必须皱眉细阅。

照片、印章以及各种证件的号码，更是缺一不可。

于是半条命已去了，剩下的半条勉强可以用来回信和开会，假如你找得到相关的来信，受得了邻座的烟熏。

一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。

父亲年逾九十，右眼失明，左眼不清。

他原是最外向好动的人，喜欢与乡亲契阔谈宴，现在却坐困在半昧不明的寂寞的世界里，出不得门，只得追忆冥隔了二十七年的亡妻，怀念分散在外地的子媳和孙女。

岳母也已过了八十，五年前腿断至今，步履不再稳便，却能勉强以蹒跚之身，照顾旁边之人。

她原是我的岳母，家母亡故以来，她便迁来同住，主持失去了主妇之家的琐务，对我的殷殷照拂，情如半母，使我常常感念天无绝人之路，我失去了母亲，神却再补我一个。

……

一条命，用来读书。

世界上的书太多了，古人的书尚未读通三卷两帙，今人的书又汹涌而来，将人淹没。

谁要是能把朋友题赠的大著通通读完，在斯文圈里就称得上是圣人了。

有人读书，是纵情任性地乱读，只读自己喜欢的书，也能成为名士。

有人呢，是苦心孤诣地精读，只读名门正派的书，立志成为通儒。

我呢，论狂不敢做名士，论修养不够做通儒，有点不上不下。

要是我不写作，就可以规规矩矩地治学；

或者不教书，就可以痛痛快快地读书。

假如有一条命专供读书，当然就无所谓了。

书要教得好，也要全力以赴，不能随便。

老师考学生，毕竟范围有限，题目有形。

学生考老师，往往无限又无形。

上课之前要备课，下课之后要阅卷，这一切都还有限。

倒是在教室以外和学生闲谈问答之间，更能发挥“人师”之功，在“教”外施“化”。

常言“名师出高徒”，未必尽然。

老师太有名了，便忙于外务，席不暇暖，怎能即之也温？

倒是有一些老师“博学而无所成名”，能经常与学生接触，产生实效。

另一条命，应该完全用来写作。

台湾作家极少是专业的，大半另有正职。

我的正职是教书，幸而所教与所写颇有相通之处，不至于互相排斥。

以前在台湾，我日间教英文，夜间写中文，颇能并行不悖。

后来在香港，我日间教三十年代文学，夜间写八十年代文学，也可以各行其是。

不过艺术是需要全神投入的工作，没有一位兼职然而认真的艺术家不把艺术放在主位。

鲁本斯任荷兰驻西班牙大使，每天下午在御花园里作画。

一位侍臣从园中走过，说道：

“哟！

外交家有时也画几张画消遣呢。

”鲁本斯答道：

“错了。

艺术家有时为了消遣，也办点外交。

”鲁本斯所以传后，是由于他的艺术，不是他的外交。

一条命，专门用来旅行。

我认为没有人不喜欢到处去看看：

多看他人，多阅他乡，不但可以认识世界，亦可以认识自己。

有人旅行是乘豪华邮轮，谢灵运在世大概也会如此。

有人背负行囊，翻山越岭；

有人骑自行车环游天下。

这些都令我羡慕。

我所优为的，却是驾车长征，去看天涯海角。

我的太太比我更爱旅行，所以夫妻俩正好互作旅伴，这一点只怕徐霞客也要艳羡。

不过徐霞客是大旅行家、大探险家，我们，只是浅游而已。

最后还剩一条命，用来从从容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。

（有删改）

4.下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）

A.作者认为，生活是人生的必需，面对生活需要耐力，要学会承受，感悟真实而又深刻。

B.文章既写到孝父母之情，体现了中华民族的优良传统美德，又写到读书、教书、写作、旅行等，充满生活情趣。

C.作者认为老师太有名了，就会忙于其他事物，还不如不出名，“博学而无所成名”，经常与学生接触，更能产生实效。

D.本文语言洗练，娓娓道来，富有趣味。

引用、典故等信手拈来，恰到好处，表达传神，增强了文章的表现力和感染力。

5.本文写作者对人生的理解，流露出哪些情感？

请结合原文简要分析。

（5分）

6.有人说作者对人生的态度是悲观的，也有人说作者对人生的态度是乐观的。

请结合文章内容，谈谈你的理解和看法。

（6分）

（三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）

阅读下面的文字，完成7~9题

材料一

专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。

（摘编自人民日报《今天，为何要提“核心素养”》）

材料二：

中国学生发展核心素养

【注】“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是道应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。

对于“核心素养”一词，不同国家表述不同，如美国将其称为“关键素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

材料三

作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。

欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。

2006年12月，欧洲议会（EuropeanParliament）和欧盟理事会（EuropeanCouncil）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描迷。

在这一建议案中，核心素养被定义为：

在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。

相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。

（摘自胡升平《核心素养·

欧盟的观点》新浪博客）

材料四

知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。

也就是说，素养跟人的关系最紧密。

知识、能力一般只停留