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学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;
对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:
乘风破浪,沧海扬帆;
意境开阔,壮思飞扬;
千古雄句,激荡人心。
这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。
由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。
这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。
三、精当的评析
语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。
教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。
在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。
这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。
在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。
各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。
自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。
我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。
篇二：
评课主题
评课主题：
教师预设资源有哪些？
呈现的方式是什么？
利用效果如何？
这四个环节层层深入，环环相扣。
以对诗导入，由简至难，不但巩固了同学们的课内知识，还丰富了孩子们的课外知识。
充分利用网络平台，拓宽了课堂教学资源，让学生最大限度的参与了语文实践活动，创设了开放而有活力的语文课堂，微平台，微视频的呈现，再加上朱老师恰到好处的点拨，让整节语文课生动，活泼，富有生命力。
让每个学生不仅成为了诗人，更有了诗人的情怀。
篇三：
评课稿
课题：
红领巾真好执教者：
陈雅雯评课者：
岑敏
《望天门山》执教者：
王玲湘评课者：
《搭石》执教者：
评课者：
《孔子游村》执教者：
篇四：
201X山东省初中语文优质课观摩的感受和启示
201X年山东省初中语文
优质课观摩的感受和启示
李洪省
日照市岚山区黄墩镇初级中学教导处
日照市岚山区黄墩镇初级中学语文组
序
一堂课犹如刚刚出锅的一盘菜，菜一上桌，香气扑鼻，学生们闻之，垂涎欲滴。
然而老师却置此于不顾，喋喋不休地讲解，这盘菜的主料有哪些，分别富含怎样的营养成份。
辅料有哪些，如此等等。
一节课的时间悄然流逝，这盘菜也渐渐地凉了下来，香气荡然无存，学生们胃口全无。
最后在饥肠辘辘、有气无力的“老师休息或老师再见”声中下课。
受学校委派，我于201X年10月16日至19日到曲阜参加山东省初中语文优质课观摩活动。
本次观摩活动时间虽然短暂，但却深深的吸引了我，打动了我，让我受益匪浅，让我对自己以往的教学进行了重新定位，对自己以往的教学进行了深刻地反思，让我查缺补漏，最终洗尽浮华展现（来自:
WWw.:
行路难评课）清醇，下面，我把自己本次学习活动的情况作一回顾和总结：
一、基本情况：
本次活动的会期为四天，共计15节课，听课地点安排在曲阜市杏坛中学，每天安排六节课，最后一天安排了三节课和济宁市教研室马老师、省教研室张伟忠老师的评课。
课题为古诗文。
二、课堂亮点精彩纷呈：
概括地说一个“体现”，六个“重视”。
1、体现了“自主、合作、探究”的学习理念，纵观课堂教学环节明显，课堂学习效果显著；
2、注重基本知识，语言的积累和运用，普遍重视字音的读法。
如：
《夸父逐日》，指教老师设置“文言知识积累卡”。
从文字的古义、本义进行解读，如，“走”，“仁”，“相”。
3、重视文字和文本在多媒体的呈现。
4、重视文言文、古诗词的朗读教学，三分之一或四分之一的时间，让学生去读。
5、重视从学生学习的角度设置学习的方法，如诗歌的读法，唱着读，演着读。
6、重视设计的创新，往深里挖掘深层的意思，如：
“物是人非事事休”抓住“事事”挖掘，讲透李清照前后生活的变化在哪里。
《天净沙·
秋思》为什么写悲秋，为什么全曲没有一个“愁”字。
很多执教老师注重了，短文长教，长文短教，如：
做客聊天室，话题式的设计，由浅入深。
比较式阅读，如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作进行比较阅读。
再如：
《湖心亭看雪》抓住“痴”，设计了“品痴情”“赏痴景”“颂痴情”“论痴情”。
在背诵的方法上，也较为新颖，如《湖心亭看雪》中，用淡出法让学生背诵。
关键词——画面——闭上眼睛。
板书设计的新颖。
《行路难》用“脉动式”设计。
《关雎》“心形”设计。
《孟子二章》“人”设计。
7、重视从时代背景的角度去解读古诗文。
三、古诗词课堂教学思路：
（一）导入
1、直接导入
《武陵春》“体会一份情，认识一个人”，直接导入
2、名言导入
《白雪歌送武判官归京》，由孔子的名言导入
3、歌曲导入
《声声慢》由“月满西楼”导入
4、视频导入
秋思》，专家学者对小令的评价导入
5、汉字古义导入
《关雎》“诗”甲骨文、篆文入手解读释义导入
6、利用乡土资源导入
《行路难》，李白曾在济宁生活过。
7、利用生活情景导入
《江城子·
密州出猎》，由“壮—胖（我胖我自豪）—美食（秘诀）——东坡肉
（二）学习目标
1、由学生确定。
《武陵春》，“你平时怎么读诗？
”
2、直接展示
3、间接凸显。
（三）重难点的突破：
从题目入手切入，《白雪歌送武判官归京》，从题目中找出哪两层信息？
《行路难》“看到题目你想到了什么？
有什么疑问？
（四）朗读：
1、初读
（字音、节奏、语气）如：
密州出猎》，“你认为哪些字音，需要提醒同学们注意？
”用自己喜欢的方式读
老师范读
师生齐读
最后学生质疑
2、译读
带着问题（任务）读
分组疏通文意，结合课下注释读懂。
如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作《绝望》，进行比较。
3、品读（吟诵）
带着感情去读
在品读中，抓关键词去赏析。
如《武陵春》“品读悟愁”，你认为哪个词，哪句话能体现出愁情？
从意象、意境的角度去赏析。
如《声声慢》“词中写到了哪些景物？
这些景物和愁情之间有什么内在联系，谈谈你的理解。
（五）时代写作背景的适时运用：
《声声慢》品一品走进李清照，适时运用“李清照大事记”。
秋思》品游子断肠之情，适时简介马致远。
密州出猎》理解“狂”，补充了24—64岁的生平大事。
《武陵春》导入之后，学生简介作者，老师归纳：
名、时、地、评、作。
（六）背诵
形式不一
（七）拓展
1、比较阅读
《关雎》与《上邪》《蒹葭》进行比较阅读，进而帮助学生树立正确的爱情观。
秋思》与白朴的《天净沙·
秋思》进行比较阅读，比较这两首小令的异同，从而让学生明白马致远小令的悲秋的主旨。
2、读写结合
《武陵春》“妙笔写愁”，请同学们根据自己的理解，借助联想和想象进行扩写。
3、学科渗透
秋思》，“唱全曲”、“画全曲”。
四、文言文课堂教学思路：
1、激趣法导入
《狼》：
大家喜欢听故事吗？
《湖心亭看雪》由梦导入，我的梦是向孔子那样，在杏坛之上给七十二贤弟子讲学?
?
2、旧课新用法导入
《夸父逐日》：
由《阿长与<
山海经>
》，鲁迅喜读《山海经》的片断，导入。
3、以字导入法
《惠子相梁》：
以“相”的甲骨文—篆文，释本义，进行导入
4、视频导入法
《得道多助失道寡助》：
以“春秋战国时期战乱带给人民的灾难”视频片段导入。
《口技》：
以济宁籍演员在“星光大道”表演口技（鸟叫）导入。
（三）朗读
重要词语的读音，读书指导（一读字正腔圆?
），
文言词语的积累形式多样，《夸父逐日》：
文言知识积累卡（古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）
适时对字音进行检测。
结合课下注释，疏通文意，小组内质疑、释疑，师生共同释疑。
适时检测重要文言语句的翻译。
在译读的基础上，对文章内容进行概括。
用最简洁的语言概括故事。
3、品读
（选读：
选择自己喜欢的段落去读）
深入到文本中要读出抑扬顿挫。
分析“吓”的潜台词，并指导学生表演课本剧。
《湖心亭看雪》：
“知人论世悟痴情”“问其姓氏是金陵人客此。
”抓住对金陵的解释，并结合《陶庵梦忆·
序》有关张岱的生平，深入了解其含义，从而把握文章主旨。
“咬文嚼字品痴行”抓住“绝”“独”，并与柳宗元的《江雪》进行比较阅读。
“文画结合颂痴情”“雾凇?
两三粒而已”，关键词—隐去—画面——闭上眼睛品
《口技》：
请从2-4段中找出描摹音响的语句，然后选择自己喜欢的一出做批注，说说喜欢的理由。
4、主旨的把握
精读—品析形象，读出个性。
默读课文，分别标出刻画屠户和狼的语句，并用下列句式说话：
我从（）中，读出了（）的狼（屠户）
“插上理想的翅膀”：
根据第三段进行屠户的心理活动描写，揣摩屠户的心理。
君王认为：
要想“域民、固国、威天下”，就要在战争中取胜。
孟子认为：
要想（），就要（）。
从而把握文章的主旨。
（四）拓展
老师根据文章写的小诗与课文有什么不同？
根据《夸父逐日》改编的动画片结尾就到“道渴而死”。
与文章情节有什么不同？
用自己的话补充情节。
你还知道哪些神话故事？
中国的登月“夸父计划”
推荐阅读书目《山海经》
在日常生活中你怎样理解“仁”？
作者在最后一段嘲讽的仅仅是两匹恶狼吗，从这个故事中你获得了怎样的启示？
民间艺术之花，泥塑、皮影、年画等。
五、反思
1、五个“不够”
①对语言的品味，文本的解读不够
②对文本的个性化的解读不够
③预设与生成的关系处理不够，老师的讲解代替了学生的理解与学习。
生成的东西少，预设的东西多，不是顺着学生的思路去讲，没有体现以学为主。
《行路难》：
结尾画蛇添足。
④教师的应变能力不够，对学生肯定的多，（真好！
真棒！
真帅！
等虚假的夸奖）不足指出的少（《关雎》：
辗转，学生朗读时明显的的发音错误，未指出。
⑤对学生的质疑、解难不够，不能让学生带着问题走出课堂。
不给学生发言机会。
2、两个“提倡”
①提倡个性化诵读，注意朗
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