《初中化学实验教学创新研究》课题申报书.docx
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编号:
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全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题
“中学化学新课程实验教学创新研究”
实验校课题申报审批表
申请课题名称
初中化学实验教学创新研究
主持人姓名 黄青立
所在单位名称 洛阳市五十八中学
课题组主要成员司媛媛、江燕、寇晓霞、徐建峰、袁海燕裴继波
填表日期 2014、5、12
河南省基础教育教学研究室
2014年3月
填表说明
一、 本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室化学教研员审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、 封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、 本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、 请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
五、 子课题的管理依据河南省基础教育教学研究室课题管理办法进行管理。
六、 河南省基础教育教学研究室通信地址：
郑州经济技术开发区经南三路12号化学室
联系人：
戢明 jyshxjm@163.com
周慧珍 zhouhuizhen0515@sina.com
联系电话：
0371-62005217
一、基本情况
课题名称
初中化学实验教学创新研究
主持人
姓名
黄青立
政治面貌
民进
性别
男
年龄
46
行政职务
学科组长、
洛阳兼职教
研员
专业职称
中一
学科专业
化学教育
学历学位
本科
起止时间
2014年5月20日至2015年5月20日
工作单位
通讯地址
洛阳市五十八中学
邮政
编码
471001
固定电话
0379-63230359
Email
Huangqingli2001@163.com
移动电话
13523628801
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业
职称
科业学专
学历学位
工作单位
司媛媛
女
32
中一
化学
硕士
洛阳市五十八中学
江燕
女
39
中一
化学
本科
洛阳市第一外国语学校
寇晓霞
女
49
中一
化学
本科
洛阳市第41中学
许建峰
男
46
高级
化学
专科
洛阳市第27中学
袁海燕
女
48
高级
化学
本科
洛阳市第45中学
裴继波
男
40
中一
化学
本科
洛宁第二实验中学
预期成果
（在选项上打“/”
或加黑）
A,专著 B.研究报告 C.论文J D.其他J
预计完成时间
2015年5月19日
二、课题设计论证
一、课题提出的背景
化学实验是初中化学教学的灵魂，它生动直观，集色、态、味、光、声于一体，以其特有的魅力吸引着学生好奇的目光，能极大地引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，因此,它在初三化学教学中的地位不言而喻。
化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境。
化学实验能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，更是学生认识化学世界的窗口，是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，化学实验对于完成化学教学任务具有不可替代的作用。
以实验为基础是化学学科的显著特征，同时也是化学教学的基本特征。
然而，传统教学中强调教师的示范作用，学生在老师的演示实验中通过有目的、有计划、全面细致的观察,获取关于化学实验对象的各种现象和事实，以此归纳出物质的性质和规律，然后学生再通过实验进行验证。
在实验活动中学生往往只是简单地重复，不需要积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，许多学生根本就不想动手。
这种实验缺乏对学生独立思考能力、想象力、动手实践能力、创新意识的培养。
所以在教学中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生参与活动,难以真正确立学生在教学认知活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。
同时，由于学生多数习惯于被动地接受知识，只停留在“知其然”的水平上，缺乏“知其所以然”的探究精神，导致学生缺乏了思维和实践的锤炼，将知识转化为能力的渠道还不够畅通。
新课标强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
因此，“学生自主探究，积极参与实验”模式的研究与实践，有助于增强学生的实践能力，有效发挥学生的主体性，推动学生转变学习方式，更好地实施素质教育；同时，通过研究与实践，还可以促进教师转变理念，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略。
就初中化学实验教学而言，要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力，应该首先改变旧的教学观念。
这就应该在课程、教材、教法、研究等方方面面都作周密的思考，敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新，通过实验教学方式的改变，培养学生的创新能力、探索能力，通过借鉴同行们的实验改进，表明作为中学化学教师，要坚定实验教学多样性的决心，也唯有这样才能使我们的化学实验教学更好、更切实际地实施素质教育，才能使化学实验活动能朝着更有利于培养学生创造能力和创新精神的方面发展。
二、课题的核心问题及核心概念的界定
化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。
实现化学实验教学手段多样化是实验教学创新研究的一个新尝试，本课题研究中的“初中化学实验”界定为初中现行新教材中的演示实验及教材后面的学生实验部分，同时涉及到教材实验的外延，如趣味实验、家庭小实验、小课题研究等。
对实验教学创新界定为：
现行大部分实验方法、方案总体趋于合理，可根据初中实验教学的具体情况及培养探究能力的特征进行趣味化实验，生活化实验（含家庭小实验及小课题研究），根据教材教学的需要进行实验创新（改进）研究。
本课题研究的核心问题是实验教学创新，其创新特点有：
实验的改进与创新、化学实验的趣味化、化学实验的生活化。
1、实验的改进与创新：
优化演示实验、改部分验证性实验为探究性实验、改进实验装置，优化实验设计、改部分学生分组实验为开放性实验、改家庭小实验为活动课实验等。
2、生活化实验：
在实验教学中实施生活化的化学实验，让学生在真实的生活里，用自己的亲身经历感悟化学的魅力，提高自己的能力。
3、趣味化实验：
充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。
三、 课题研究的理论依据
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，“我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”的格言经常被引用来说明化学实验的重要性。
瑞士著名教育心理学家皮亚杰也说过：
“知识来源于动作，智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”化学实验，尤其是实验探究活动，是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体和途径。
我国在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中已经正式把探究性实验列为初中化学教学的基本要求。
在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中将科学探究作为课程改革的突破口，把探究性实验作为进行科学探究的重要方式。
《义务教育化学课程标准（2011版）》明确要求“精心设计和组织探究活动”，“加强化学实验教学”，这是在教学实践层面上的最大变化。
“学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程”,这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来，倡导以实验探究为主的教学方式,鼓励学生在实验探究中激趣、活思、启疑，在实验探究中拓展、迁移、创新。
化学实验在构建有效教学的过程中起着举足轻重的作用，实验教学的成功与否直接决定着化学学科教学质量的高低和学生动手、思维以及创新能力的培养。
美国教育家布鲁纳提出的发现学习理论认为：
学习的实质是把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
学生成为一个“发现者”而不是被动的知识“接受者”。
化学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。
通过实验探究进行的学习是化学学科的特点之一，也是化学学科最精彩的部分之一，它对于培养学生学会在化学研究和学习中提出问题，形成猜想，再用实验验证的基本科学方法以及培养学生的综合实验能力有着其它学科和本学科其它部分无法取代的作用。
化学新课程标准要求教师用全新的教学理念实施教学，就是以学生综合素质的提高为标准。
而学生素质的提高是在实践活动中培养出来的，离开了学生动手操作，学生综合素质的提高就成了无源之水。
多样性的实验教学活动不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念,获得知识和技能，培养观察、思维、分析和动手等多种能力，而且还有助于培养学生个性，培养实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。
我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：
“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。
因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣，在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。
四、 国内外研究现状
初中化学新课程改革已在全国范围内轰轰烈烈地展开，新的教学理念深入人心：
立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨。
而化学实验教学又是当前教学改革的重点研究课题之一，也是变应试教育为素质教育的要求。
实验教学以科学探究为主，结合多样化的教学方法和手段，倡导自主、探究、合作，为学生获得终生学习能力奠定基础。
因此，如何有效地实施和开展实验教学，已成为时下的热点。
1、 国内研究的现状
著名化学教育家戴安邦先生早在三十年前就提出，只传授化学知识和技能的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德，化学实验教学是全面实施化学教育的最有效的形式，是化学学科素养教育最有效的组成部分。
北京、上海、广州等地区率先展开实验教学模式的探索和新课程下的实验教学创新。
提倡的做法是：
充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。
探索符合“主体、发展、实践、创新”的改革思路。
目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。
如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型新课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。
这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。
2、 国外研究的现状
50年代末60年代初期，以美国为先导，在世界范围内开展了一场提高理科教学质量的教育现代化运动。
在这场改革中，实验探究教学得到了前所未有的发展。
综合看来，国外实验教学整体呈现以下四个特点：
⑴实验教学注重探究式教
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