浅谈中班数学活动区的创设与指导_精品文档Word文件下载.doc

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幼儿园数学活动区既可以为通向数学教学活动作前期经验准备，也可以作为教学活动有益的延伸和补充。

它是以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会，让幼儿在活动中发挥其积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。

那么，应如何有效地创设与指导中班幼儿数学活动区呢？

我们从以下几方面进行了尝试。

一、精心创设环境，激发幼儿兴趣

1.根据需要合理安排活动空间

数学活动区主要是让幼儿能获得更多的认知经验和生活经验，需要幼儿进行独立地思考和探索。

因此环境应该相对要安静和独立，便于幼儿养成专注活动的良好习惯。

在设置数学区时，我们把它和美工区相邻，并用玩具柜作为分隔物相互隔开，柜子里的每个格子中都摆放着相应的操作材料，每个格子上都贴有相应的标签，幼儿在拿取材料时也比较方便，同时数学区内还摆放了一张桌子，便于幼儿活动时使用。

2.投放适合中班幼儿探索学习的数学操作材料

在数学活动区中操作材料的作用是举足轻重的。

教师应该结合活动的要求和中班幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在活动中发挥最大效应。

（1）操作材料的投放应围绕近期的通向数学活动目标

我们对本学期的通向数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。

把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。

比如中班下学期第二周通向数学活动的目标是：

“1.感知8—10的数量，初步理解其基数意义。

2.能按数量给物群卡分类。

”那么，我们在当周设置数学活动区时，就围绕这个目标提供材料，例如，自制了2套物群卡（6—10）共10张，同一数量的排列形式不同。

幼儿两人结伴游戏，每人一套，进行目测物群6—10的游戏。

并提供了了印章，让孩子根据作业单上的数字进行相应数量的敲印，还把本周通向数学集体活动中操作过的“整理橱窗操作材料”继续投放到数学区中，这样一来，不仅让幼儿在活动区活动中复习巩固本周的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与指导。

（2）操作材料的投放应具有多样性

心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。

首先是利用中班通向数学课程配套的操作材料，主要有串珠、插钉、磁贴、印章、骰子、数棒、卡片、拼插组块、数棒等，我们利用这些材料进行排序、数物拼板、认识图形等活动。

比如用印章按一定的数量要求进行敲印、用插钉、数字骰子、多用插板等进行占地盘游戏，感知10以内数量的多少、一样多。

其次是教师自制的数学操作材料和一些开放性、游戏性强的成品材料。

比如在孩子学习序数时，我们设计并制作了图形序数棋游戏材料，包括大棋盘一块，不同颜色的色子四块（每一面画有提示图形加数字）。

幼儿在认识圆形、正方形、三角形等基本图形的基础上，通过下棋的方式感知6以内的序数。

教师还可以更多地去发现和选择一些现成的纸牌、棋类等玩具。

如我们利用纸牌进行10以内数字比大小活动，这些材料的最大特点就是游戏性和开放性，幼儿在用这样的材料操作时往往更轻松、更自由、更多元。

再次是利用幼儿熟悉的自然材料和废旧材料：

比如石子、树叶、水……我们利用树叶引导幼儿开展数数、分类、比较大小、多少等活动。

用纸盒、饮料瓶、果壳、冰糕棒等材料引导幼儿开展比较高矮、胖瘦活动。

（3）操作材料的投放应具有层次性

幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。

为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，教师在选择、投放材料时，就要预先作思考：

为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，使每个幼儿都能合理使用材料，达到真正意义上的提升和发展。

1.同一区域材料的层次性

如：

在中班上学期，为让幼儿掌握“认识7以内数字的基数意义，能按数字取物。

”，我们设置了以下三个层次的操作材料：

层次一：

提供了数物拼板1—5，数字拼板1—5，把数量1—5的物品在方框里按数字从少到多排序，再按物品数量匹配数字。

层次二：

提供了数物拼板3—7、数字拼板6、7；

把数量3—7的物品在方框里按数字从少到多排序，再按物品数量匹配数字。

层次三：

提供多用插板、底卡《占地盘》、任意两色的插钉，双方轮流掷骰子、根据掷得的数字取插钉比多少。

材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。

（2）同一活动材料的层次性

材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。

以中班数学区活动《绷图形》举例。

在数学活动区，教师投放了多用插板、范例卡—三角形、梯形，范例卡—有正方形、梯形、三角形等组合的图形、彩色橡皮筋若干根等。

主要是加深幼儿对三角性、梯形等图形空间方位的变式的了解和图形基本特征的认识。

（难易等级为☆）从范例卡入手，绷出各种单个的三角形和梯形。

（难易等级为☆☆）从范例卡入手，绷出正方形、梯形、三角形等组合的图形。

层次三：

（难易等级为☆☆☆）把范例卡反过来，发挥想象绷出各种组合图案，并进行记录。

在数学活动中，我们注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。

（4）操作材料的投放应具有跟进性

游戏材料的设计与投放都不可能是一次性的，在幼儿的操作过程中，会出现这样那样的问题，如材料是否能引起幼儿的兴趣？

是否便于幼儿操作？

是否能达成预设的教育目标等等。

这就需要我们在幼儿与材料互动的过程中通过观察做判断。

比如在“比比谁最长”的测量活动中，第一次我们在记录单上有用回形针进行波浪线、折线、直线进行测量，但是发现孩子们无法用回形针进行波浪线测量和记录，因此便把波浪线测量改为了长城形状的线进行测量。

还另外还设计了折线密度不同的线进行测量，增加孩子测量的兴趣。

二、有效地观察与指导，促进幼儿数学水平发展

数学活动区活动发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师的观察与指导。

教师对幼儿操作过程的观察与指导，是数学区活动能否有效开展的最核心也是最困难的部分。

1.耐心观察幼儿的操作行为。

观察是了解孩子学习的重要途径，我们更多地关注幼儿的学习过程和操作方式，观察幼儿对材料的认知程度。

观察的内容主要有以下几项。

（1）投放的材料是否引起幼儿的兴趣？

幼儿活动的兴趣点是什么？

（2）投放的材料难易是否合适？

是否需要添加辅助材料？

（3）哪些材料幼儿已不感兴趣？

为何不感兴趣？

（4）幼儿是否正确地使用数学区的材料？

为了有效地进行观察，我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数、幼儿参与活动的持续时问、幼儿活动中表现出来的数学能力、幼儿对活动的兴趣和参与度、幼儿之间的对话、师幼之间的互动，等等。

一段时间后，我们归纳和汇总这些观察记录，这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。

通过这些小档案，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。

2.有效地指导，促进幼儿数学水平发展

（1）尽快分解指导任务。

我们要充分发挥数学区操作材料的作用，同伴的作用。

当同时面对几个需要指导的幼儿时，要迅速确定：

哪个幼儿需要直接语言指导；

哪个幼儿可通过调整他的活动材料来解决；

还有哪几个幼儿，可建议他们去找某个同伴商量等。

（2）把握时机，适时介入指导。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要适时介入，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

一般在以下两种情况下，我们进行介入指导。

l积极等待，仍没结果时

当幼儿在数学区活动出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣逐渐消失时，教师的干预才是积极的。

在数学区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。

好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。

这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。

教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

l当幼儿把“球”抛向教师时

孩子们在活动中遇到困难一般有两种表现，一种失去兴趣，转移关注点；

另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师，因此幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。

在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。

我在数学区中投入了各种颜色的橡皮筋和操作板，鼓励幼儿绷图形。

幼儿根据底纸上已画好的三角形和梯形，绷出了三角形和梯形这两种图形，高兴地展示给老师看。

我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将底纸反过来，启发幼儿将橡皮筋组合绷出更多的组合图形图案。

幼儿在老师的启发下绷出了房子、汽车、小轿车、卡车……。

在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是模仿底板上的图案进行绷图形给予充分肯定。

在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。

（3）教师在进行个别指导时要注意方法。

当幼儿对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；

当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。

不要只关注数学知识和能力的发展，还要关注学习品质的培养；

不要知识让幼儿“记住”，还要引起它们对数学问题的思考和反思；

总之，我们能精心为幼儿创设数学区环境，提供适宜的操作材料，在数学区活动的进行过程中，能进行认真观察记录，并给予指导，但对孩子微观指导还没有完全落到实处，在数学操作材料层次性和变化性方面还做得不够到位。

在以后的实践中，我们还将继续总结、反思，相信通过大家一起的努力，我们班数学区活动能够开展得更加完美。

【参考文献】

1．钱震：

《幼儿教育》.浙江教育报刊社，201