中小学信息技术课程教学评价方式的探讨_精品文档文档格式.doc
《中小学信息技术课程教学评价方式的探讨_精品文档文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学信息技术课程教学评价方式的探讨_精品文档文档格式.doc（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
其次，结果性评价的过程主要注重陈述性知识的回忆，将信息技术技能拆分成孤立的知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。
再次，结果性评价忽视信息技术课的根本特点——实践性，过多地强调信息技术理论知识，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。
最后，这种结果性评价是教师以学生的最终考试结果为评价依据，直接评价学生作品成果的优劣，而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路创新与过程等方面；
很难考查到学生的创造力和想像力，不能及时有效地根据实际情况调整教学内容，所以研究信息技术课程的教学评价方式很有必要。
信息技术课程的教学评价，应当关注每一个学生的发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价，特别要在过程与方法、情感态度与价值观的评价中要有明显的体现，它应以学生的学习过程为考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习与发展。
2．信息技术课的过程性评价分析
信息技术课程的学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能的基础上，具有运用信息技术解决实际问题的信息技术应用能力。
在中小学信息技术课程的评价过程中，教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。
首先，信息技术课程的评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统，成了传统考试的简单升级。
由此引发的问题是，设置合理的机试试题，究竟能否将学生平时的信息技术作品、项目作业按一定的权重来计入考试成绩。
在提倡信息技术考试完全采用上机化的无纸化考试的基础上，继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面的优势，根据测试的具体内容来选择笔试与机试相结合的综合测评的方法。
试题设置则要充分考虑学生的个性和创造性，加强试题答案的开放性。
其次，如何将学生平时的信息技术作品、项目作业、实践活动报告作为考核评价的重要依据，提出可操作性评价指标体系，依然是一项重要的研究课题。
再次，变评价主体的一元化为多元化，充分发挥评价对象的主观能动性，在实际的学生学习评价中，只有评价对象才对自己有最全面、深入的了解，最清楚自己的发展需要，并且只有评价结果被评价者认同、接受，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。
最后，提倡教师评价、学生互评与自我评价相结合的方式。
教师的评价是一种主体导向作用，学生的自我评价有助于帮助学生更好地发现学习中存在的问题、获得丰富的情感体验。
（二）几种常用的教学评价方法
1．观察评价——过程性评价中常用的方法，一般采用格式化记录
在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。
每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录。
表1我校教师平时上课用观察评价记录表
评
价
指
标
项目名称
分值
上课纪律
5分
4分
3分
2分
1分
0分
是否带鞋套
上课吃东西
有面纸等杂物
凳子、键盘是否放好
使用U盘拷游戏的
不听课做其他事，如打游戏、重启电脑、随意开关显示器等行为
违纪（如起立时讲话、多次讲话等）
上课拔网线、拔键盘、玩鼠标等破坏行为
上网时浏览非法、不健康等网站
请人代做作业的，两人都扣分
……
总和
说明：
将每个学生的总和分数填入上表中，每次课堂都要做相关的记录或评价。
2．档案袋评价
档案袋评价是对学生进行评价最常用的一种方法，是基于发展性评价观所倡导的一种质性评价方法。
档案袋评价，又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”，主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长期的时间内在课程学习的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。
档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
图1我校某学生文件夹电子档案
档案袋评价一般要经过以下步骤：
首先，是确定评价目的，评价内容及评价对象；
其次，要确定收集内容的次数、频率，确定档案袋及评价程序；
最后，向每一个人介绍成长记录袋，制定交流、保存和使用计划，整个过程由教师和学生共同完成。
电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能的一种具体的实施方法和手段。
电子档案袋评价的实施，关注了学生的学习过程，充分发挥了学生在学业评价中的主观能动性，同时也发挥了网络和计算机技术的优势等。
3．作品/作业评价
所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。
教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。
这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。
作品/作业评价是一种间接评价，用作品/作业的水平反映潜在特质（能力、智力）。
学生的作品/作业根据学习任务有一般性作品/作业和项目式作业/作品。
学生的作品/作业可能是多媒体课件、网页/网站、动画；
也有可能是一个方案、设计图、电子板报、研究性报告等。
在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。
对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。
信息技术课程中的作品分析大多比较耗时，教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评。
围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等制定面向活动过程的评价指标。
如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查，可以选择少数学生进行深度访谈，访谈之前应设计好访谈主题或问题，制定访谈计划并作好访谈记录。
作品评价应注意的问题：
（1）允许学生在作品制作过程中进行合作，合作过程中要有明确的分工。
（2）允许学生创作各种表现形式的电子作品，教师要对学生创作的思想加以引导。
（3）重视作品完成后的交流、评价与改进。
（4）评价学生作品时，应设计合理的量规。
在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，比如在学生学习PowerPoint课件制作时就可以采取相应的量规。
表2作品/作业评价表
评价指标
具体指标
量化等级分值
得分
各项小计
优
良
中
一般
思想性
（30分）
内容积极、健康，能反映青少年的审美情趣和审美能力。
6
4
2
1
主题明确，能够科学的表达完整的意义。
8
3
能联系社会、生活和学习实际。
没有语法、文法错误，没有错别字。
引用资料注明来源和出处。
创造性
（25分）
题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高。
10
5
作品具有想象力，具有个性的表现力。
15
12
艺术性
版面设计生动活泼，色彩搭配协调，表现风格引人入胜。
9
文章通顺流畅，易于阅读。
7
图文比例安排合理
技术性
（20分）
能够根据作品内容的需要选用恰当的制作工具和制作技巧，合理充分的运用特效处理。
电子报刊要包含报刊的各要素。
超级链接合理、无误。
合计总得分
多媒体作品制作水平：
包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题；
整体布局是否平衡合理；
页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本；
是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接；
是否体现了学生的技术创新和创造性，例如能将以前学到的信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中，或根据任务主动学习和应用新的信息技术等。
4．纸笔测验和上机考试
（1）纸笔测验
优缺点：
纸笔测验效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握，但不适于评价学生的实际操作技能。
实施建议：
控制信息技术纸笔测验中客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。
（2）上机考试
上机考试是信息技术课结果性评价中不可或缺的重要组成部分。
可供选择的上机考试主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；
另一类是综合任务的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。
期末考试等结果性评价一定要安排上机考试，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其它信息处理任务，以评价学生操作信息技术的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。
灵活选用上机考试的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，避免对信息技术教学和学习产生误导。
纸笔测验和上机考试相结合进行结果性评价是考察学生对信息技术课程所学模块基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力进行评价的一种有效方法，它能诊断教学中存在的问题，帮助教师和学生改进教与学活动。
适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比例，注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况
升级会员 