课程与教学论第三章 课程目标与课程内容优质PPT.pptx

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,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

我国的教育宗旨,我国的教育目的就是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者和接班人。

教育目的是教育活动的总目标，是社会对教育所培养的人才的总要求，它规定了人的质量规格和基本素质。

教育目的,知识技能提高,教育目标,教育目标一般指培养目标，即各级各类学校、各专业的具体培养要求。

思想提升小学阶段培养目标是？

习惯培养,第二部分,课程目标,课程目标的定义,对于小学低段学生，其要求为认识常用汉字1600个左右其中800个左右会写。

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

认识多少字呢？

如何去实现课程目标呢？

教教学学是课程实施的重要方式，是达到课程目标的手段，是实施课程目标的基本途径。

第三部分,归纳总结,归纳总结,培养目标,课程目标,教学目标,教育宗旨（教育方针或教育目的）,总之，教育宗旨（教育方针或教育目的）是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统率、支配、制约的作用。

教学目标是课程目标的具体化和操作化。

你学会了吗？

课,程,学论,与教课程目标的取向,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,近年来，在新课程背景下，中外课程价值观和课程内容的比较问题，成为人们津津乐道的议题。

有专家把中国和英国的小学数学课程内容、课程价值观进行了全面的对比，通过比较明显发现我们国家的课程内容是偏重学科知识的，英国的课程内容是偏重于学生的实际经验，这主要是由于课程目标的取向不同。

那么什么是课程目标的取向呢？

01,课程目标的价值取向,目录,02课程目标的形式取向,第一部分,课程目标的价值取向,价值取向学生本位社会本位,知识本位,价值取向,知识本位取向,强调学科的固有价值,重视传授学科结构,个体成长的价值,以学生的兴趣和爱好等为基础来编制课程，核心是学生的发展。

学,生本位价值取向,强调课程的社会价值,A,B围绕当代重大社会问题组织课程,反对个人主义取向,社会本位价值取向,第二部分,课程目标的形式取向,主要体现为课程目标的一般性原则，可以用于不同的具体教育实践情境。

含义比较模糊，不够清晰，有一定的随意性。

优点,缺点,哲学王,普遍性目标,以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

课标中要求高段学生能用毛笔书写楷书。

课标中要求高段学生能写简单的纪实作文和想象作文。

你能举例说出小学语文中的行为性目标吗？

行为性目标,第二，不把学习看作一个整体，不利于促进学生的全面发展。

第三，人的行为是主体的行为，带有很大的创造性，具有不可预知性。

行为性目标,目标具体,可操作,容易评估,优点：

局限性第一，只强调可以明确识别的要素，忽视了难以转化为行为的目标。

生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

设,课好,前就预的目标,教育经验的结,果,二年级品德与生活课上学生们以环保主题进行发言,环保问题,学生们各抒已见,老师就独特的意见让大家进行讨论,学生们对这一问题生成了新的认识,生成性目标,指人们在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果。

在一个星期里读完红与黑，讨论时列出对你印象最深的五件事情。

参观动物园，讨论在那里看到的有趣的事情。

表现性目标,你学会了吗？

课,程,论,与教学确定课程目标的依据,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,红星小学想根据自身优势开发一门校本课程，但开发小组的老师们在关于确定课程目标方面产生了疑惑，他们想知道制定出正确完整的课程目标要从哪几方面考虑呢？

03,学习者的需要,01,02,目录,社会生活的需求,学科的发展,确定课程目标的依据,01学习者的需要社会生活的需求0203学科的发展,第一部分,学习者的需要,什么是学生的需要？

学习者的需求,完整的人,认识发展,个性形成,学生兴趣,学生发展的需求又是什么呢？

认知需求,发展需求,精神需求,情感需求,第二部分,社会生活的需求,社会生活需求,空间维度,时间维度,既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。

指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求。

如何将社会生活的需求确定为课程目标呢？

原则,民族性与国际性相统一,教育先行原则,民主性原则,第三部分,学科的发展,学科的发展,学科专家提出的建议,学科知识传递与发展的需要,两层含义,学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本结构、研究方式、该学科与相关学科的关系等。

因为不同学科的专家对课程领域的基本概念、逻辑结构、探究方式、发展趋势了如指掌，大多数课程的教科书也是由学科专家编写。

第四部分,归纳总结,1,2,3,学习者的需要,社会生活的需求,学科的发展,你学会了吗？

课,程,学论,与教课程内容的含义,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,红星小学课程小组的老师们将校本课程目标确定完后，又开始考虑课程内容这一问题了。

老师们认为，制定出丰富有趣的课程内容，必须先弄懂什么是“课程内容”。

关于课程内容的含义你了解多少？

03,课程内容的含义,01,02,目录,课程内容的三要点03,归纳总结,第一部分,课程内容的含义,课程内容,课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

第二部分,课程内容的三要点,课程内容的三要点,01,02,03,人类文明成果的精华,学生学习的对象,师生互动的主要中介,为什么说课程内容是人类文明成果的精华呢？

种族经验的无限丰富性,个人学习种族经验的时间、精力的有限性,矛盾,课程内容,个人的需要,文化发展的需要,筛选,经验,最基本的,最需要的,选择哪一部分作为课程内容？

最有价值的社会的需要,课程内容,教育角度,教育目的,学生身心发展规律,课程内容是学生的学习对象,知识体系,技术体系,人类文明成果,加工,规范体系改造,课程内容是师生互动的主要中介,学习活动,教学活动,第三部分,归纳总结,1,2,3,人类文明成果的精华,学生学习的对象,师生互动的主要中介,归纳总结,课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

课,程,学论,与教课程内容选择的原则,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,红星小学为将学校课程建设的更为完善，计划增添几门新课程，但现有的学科门类较多，学生用来学习的时间和精力是非常有限的，因此，严格而精心地选择课程内容是非常重要的。

怎样选择出来的课程内容最能促进学生发展呢？

03,01注重基础性,02,目录,突显时代性,尊重学生经验,04渗透价值观和道德教育,第一部分,注重基础性,小学数学乘法口诀表,课程内容的基础性,1,2,3,时代精神,尊重多元文化共同知识与价值,恒久价值的相对稳定的知识,学生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力、态度的基础,第二部分,突显时代性,突显时代性,课程内容,引进与课程目标相匹配、鲜活、有时代感,删减脱离现代社会需要、学生发展需要,增加新的课程门类，如经验课程、综合课程、选修课程等,第三部分,尊重学生经验,尊重学生经验,课程内容要以间接经验为主，不如此，我们无法跳出自身经验的狭隘性，而人类的文明也不会得以传承。

课程内容是学生学习的对象，课程内容要“打入某人心中”、带来“真正的心领神会”，就必须建立在学生直接经验的基础之上。

客厅,第四部分,渗透价值观和道德教育,渗透价值观和道德教育,为什么？

课程内容,传递国家和民族核心的价值观,帮助学生提升人格品质,渗透道德伦理精神和社会奉献精神,雷锋精神,第五部分,归纳总结,1,2,3,注重基础性,突显时代性,尊重学生经验,4,渗透价值观和道德教育,你学会了吗？

课,程,学论,与教课程内容组织的原则,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,前面我们已经学习了课程内容选择的原则，通过四个原则把课程要学习的内容选择出来，但是这些内容是零散的，如何有序的学习课程内容，组织课程内容呢？

课程内容组织的原则是什么？

下面就让我们开始这部分的学习吧！

课程内容组织的原则,01,03,正确把握课程内容组织的不同取向,处理好垂直组织与水平组织0的2关系,处理好逻辑顺序与心理顺序的关系,处理好直线式与螺旋式的0关4系,第一部分,正确把握课程内容组织的不同取向,不同取向,学科取向,学生兴趣与发展取向,社会问题取向,混合取向,学科取向,课程内容即教材,语文课本,数学课本,学生兴趣与发展取向,课程内容是学习经验课程是从学习者的角度进行设计课程与学习者的个人经验相联系强调学习者作为学习主体的角色,社会问题取向,课程内容源于社会问题,社会问题,数学,艺术,化学,其他,混合取向,课程内容,学科知识,学生经验,当代社会生活经验,第二部分,处理好垂直组织与水平组织的关系,垂直组织,各种课程要素按纵向的发展序列组织起来,连续性,顺序性,选出的各种课程要素在不同的学习阶段给予重复,选出的各种课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深地组织起来,S=a2,单位：

元、角、分换算：

1元=10角1角=10分,水平组织,各种课程要素按横向关系组织起来,整合性,对选出的各种课程要素，在承认差异的前提下，寻找之间的内在联系,桃花庵歌桃花坞里桃花庵，桃花庵里桃花仙。

桃花仙人种桃树，又摘桃花换酒钱。

数学练习题与语文诗歌,“桃花”占全诗总字数的多少？

第三部分,处理好逻辑顺序与心理顺序的关系,逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容,心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容,二者统一,第四部分,处理好直线式与螺旋式的关系,直线式螺旋式,直线推进、不予重复按照难易程度，重复出现、逐步扩展、螺旋上升,四年级上册,五年级下册,六年级上册,1,2,3,4,你学会了吗？