《幼儿心理学》——第一章 幼儿心理学概述(原创)PPT文档格式.pptx

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仔细想了想，可能是我平时对她有点忽视了，她担心自己被发现会走路后，得到的关注会更少了。

果然，之后我对她的关爱增加后，她就自己在我面前站起来走路了。

因为她相信我了，知道我一直会在她旁边关心她。

来自实习生的实习日记,任务一、心理学与幼儿心理学,情景引入,一天，中班幼儿文文的妈妈找到了班主任张老师：

“张老师您好，我有些问题很困惑。

最近文文在家总是不听话。

我叫他睡觉他不肯，叫他好好吃饭他也不肯，教了他多少次饭前便后要洗手他也总是会说不会做现在他越来越不服管，以前他不是这样的啊，我该怎么办呢？

他以后会不会越来越难管教？

”张老师笑了：

“您别担心。

很多我们成人看不惯的各种表现，其实是与孩子年龄相符的正常行为。

孩子的有些行为是有阶段性的，有些是他们内心感受的表现，有些有着自己隐蔽的动机面对这些，我们不用如临大敌，只要了解了他们这些行为发生的原因，就能够很轻松地解决了。

您回去看一些幼儿心理学方面的书籍，相信就会解决您的困惑的。

”文文的妈妈半信半疑：

孩子不好管教这么“严重”的问题，真的可以简简单单就解决？

一、心理学的范畴,1.你知道什么是心理学么？

你对幼儿心理学的认识是什么样的？

2.幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿教育心理学的关系是什么？

“心理学”一词来源于希腊文，原意是“研究灵魂的学说”。

现在，心理学被定义为“是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学”。

1心理学的含义,心理学与人类的生活和学习息息相关。

是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。

举例：

在很远的地方就能闻到食堂的饭菜香味，这属于感知觉；

与分别多年的同学、朋友再见时能够一眼认出他们，这属于记忆；

玩游戏玩得忘记了时间，这属于注意；

看了哈利波特盼望着能进霍格沃兹魔法学校，这属于想象这些都属于人的心理现象。

一、心理学的范畴,感觉,记忆,注意,想象,2.心理现象的分类,个体心理,心理过程,认知过程,感觉、知觉、记忆、想象、思维等,情绪过程,喜悦、愤怒、哀伤、恐惧等,意志过程,确定目的、制定计划、采取行动,个性心理,个性倾向性,需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观、人生观等,个性心里特征,能力、气质、性格,自我调节系统,自我认知、自我体验、自我控制,心理学研究对象还包括人的社会心理现象。

想一想产生心理的器质是什么？

心脏,肝,肠胃,大脑,手、足,肺,3.心理的实质,脑和神经是产生心理的器官。

脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。

2005年，神经病学上报道了一个由突发脑部出血造成的“意外天才”案例：

一位名叫汤米麦克休的人，在突发蛛网膜下腔出血之前对艺术创作没有丝毫兴趣，也没有在相关方面表现出任何才能。

但在他患病后的几周内，他不但开始创作诗歌，而且开始用画笔、颜料甚至蜡油和烟火进行绘画创作。

他的绘画作品夸张、极具表现力。

神经学家爱丽丝弗莱厄蒂认为，这是因为麦克休在发生脑部出血后，瘀血影响了他脑的某些功能，并最终引发了他的创造力大爆炸。

但是，这种现象可以说是奇迹。

4.心理与客观现实的关系,客观实体,心理,客观现实是产生心理的源泉,心理是脑对客观现实主观能动性的反映,离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。

任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。

二、幼儿心理学,1.研究范畴幼儿心理学研究36/7岁幼儿期儿童心理发展及规律的科学。

2.幼儿心理学的概念作为发展心理学中的重要阶段，幼儿心理学主要研究幼儿心理的发生、心理过程及个性心理的发展，即是研究幼儿期（36、7）儿童心理发展特点及规律的科学。

3.幼儿心理学研究的意义,有利于家庭教育科学发展如果家长能够掌握相关知识，就能使家庭教育向着科学化的方向迈进。

有利于学校教育有效开展如果教师能够掌握相关知识，能更有效地开展学校教育，制订适当的教育内容和方法，开展适当的教育活动，家长和教师相互配合，就能够更好地开发幼儿的智力，有效地培养幼儿的品行，促使幼儿在原有的基础上获得最大限度的发展与提高。

帮助和指导幼儿教育相关工作幼儿心理学还能够为一切与幼儿教育相关的工作提供有效的指导和帮助，如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具设计工作等，这些工作也只有结合了幼儿心理学的相关知识，才能更好地开展。

案例分析,不好好吃饭的问题常常会发生在23岁的幼儿身上，有时大一点的幼儿也会出现这样的行为。

要想解决这个问题，就要了解这个年龄段幼儿的心理特点。

3岁多的糖糖看上去比同龄的孩子小很多，因为她每次都不肯好好吃饭：

不是只顾着看电视，就是忙着玩玩具，要么就是到处跑总是要家长哄上半天才勉强吃上一口。

可是饭后不久，糖糖就会喊饿，找到零食后吃得津津有味。

糖糖的妈妈对此很担心，如此恶性循环下去，糖糖肯定会营养不良，影响身体和大脑的发育。

任务二、幼儿心理学的研究内容,情景引入,果果3岁了，爸爸妈妈为了让他未来能成为一个能说会道的宝宝，每天都会给他讲故事、让他听儿歌，还会跟他说一些绕口令、读一些唐诗。

可是，爸爸妈妈觉得果果的进步并不大，说话也不流利。

于是，他们开始担心：

果果是不是没有别人家的孩子聪明呢？

果果父母的急切心情是可以理解的，但是，他们不了解幼儿言语表达能力的发展是有其年龄阶段的规律的，而且是有个体差异的，一味地揠苗助长和与其他幼儿攀比，显然对果果的言语发展毫无益处。

一、影响幼儿心理发展的因素讨论：

结合自身的成长经历想一想影响幼儿心理发展的因素有哪些。

1.客观因素,生物因素：

遗传、生理成熟遗传因素：

遗传因素又称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。

生理成熟：

指机体生长发育的程度或水平，又称生理发展，在一定程度上制约着个体的心理发展。

当个体的某种生理结构和机能达到一定的成熟度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展；

当个体的机体尚未成熟时，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

社会因素：

环境、教育因素环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

环境和教育制约着个体心理发展的水平和方向。

例1没有良好的味蕾、口腔味觉感受体、神经感觉系统和味觉中枢，人就不可能产生味觉；

没有良好的听觉感受器、听神经和听觉中枢，人就不可能产生听觉。

遗传因素为幼儿的心理发展提供了必要的物质保障,例2有的幼儿会发展成一个安静内敛的人，有的会发展成一个活泼好动的人，有的会发展成外交官，有的则会发展成工程师。

遗传为幼儿的发展提供了可能性,2.主观因素幼儿自身的积极主动性通过实践活动、游戏体现出来。

3.各因素的辩证关系遗传、环境、教育等各因素相互影响、共同作用。

二、幼儿心理学的研究对象,研究对象：

3-6岁的幼儿心理发生、发展的规律。

包括内容：

幼儿认知能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点,1个月1岁,1岁3岁,3岁-6岁,广义的幼儿心理发展期,0-1个月新生儿期,乳儿期,婴儿期,幼儿期狭义关注3-6岁幼儿的心理发展情况.,1.幼儿心理的发展阶段,幼儿认知过程的发展特点：

思维、感觉、知觉、记忆、言语、想象等幼儿社会性发展特点：

自我意识、兴趣、动机、情绪、人格等,个体心理的发展和个性的发展尊重个体差异性幼儿心理发展的规律,案例分析,心理学家认为，人的气质与生俱来，即使是双胞胎，在很小的时候也会体现出很多方面的不同，具有明显的个体差异。

一对双胞胎的同一所幼儿园的同一个班里，他们正在进行区角游戏。

他们选择了不同主题操作材料，而且在操作的过程中，两人的动作发展和反应速度、熟练程度都有明显差异。

三、幼儿心理学的研究任务,1.阐明幼儿阶段心理变化的基本规律主要包括各种心理现象发生的时间、顺序和发展的趋势，以及随着年龄的增长，幼儿各种心理活动所发生的变化、各个年龄阶段心理发展的主要特征。

2.揭示幼儿发展的心理变化主要揭示幼儿心理发生、发展的原因和机制，说明影响幼儿心理变化的因素，以及这些因素是如何制约幼儿心理的发生和发展,四、幼儿心理学的研究意义,树立科学的儿童观幼儿心理学揭示了人的认识是从感知到思维的过程。

这一过程，成人是以压缩的形式在较短时间内完成的，各阶段之间的界限不明显，而在幼儿阶段，则是以扩展的形式在较长的时间内逐步形成的，其发展阶段也比较清楚。

追踪和考察幼儿认知活动发展的全过程，便可充实和进一步证实辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等的基本原理。

树立科学的教育观幼教工作者只有掌握了幼儿认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的水平与特点，才能以此为据来确定适当的教育内容、教育方法，正确组织幼儿园的各种活动，更好地开发幼儿的智力。

探寻3幼儿心理学的主要理论,情景引入,3岁的聪聪天资聪颖，学什么都特别快，尤其是在她喜欢的舞蹈活动上，她表现得更是积极，老师经常夸她学得又快又好，还会让别的幼儿向她学习。

一次，聪聪不小心跳错了动作，旁边的玲玲告诉她，她不但不承认，还生气地说是玲玲嫉妒她。

两个人就这样争执起来。

老师赶紧上前解决。

其实，聪聪固执己见的现象已经多次出现。

她从不承认自己犯了错，也从不接受他人的意见和建议。

在家访时，老师找到了聪聪过分自信的原因：

聪聪的家长从小对聪聪就非常宠爱，几乎没有批评过她，而当聪聪做好一件事情的时候又会过度表扬她，导致她逐渐认为自己什么都是对的。

幼儿的任何行为表现都是有原因的。

不同心理学家的不同理论体系从不同的角度研究并揭示了幼儿不同行为表现的心理原因。

一、成熟学说,代表人物,格赛尔（美国心理学家，18801961）主要观点成熟是发展的重要条件，是推动幼儿发展的主要动力，成熟决定学习。

格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。

这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位基因决定的。

所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。

环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。

只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；

在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。

实验依据,同卵双生子爬楼梯实验实验内容让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。

其中一个为实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习。

另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。

两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。

这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？

大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。

但是,实验结果出人意料只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了八周的T好。

实验启示,这个实验给我们的启示是：

教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“