心理学知识点整理教师资格考试Word文档下载推荐.doc

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它包括人格倾向性和人格心理特征。

人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征。

包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。

人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。

它集中反映了人的心理活动的独特性。

包括能力、气质、性格等。

◆心理学的研究方法：

一、实验法。

实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述，分析的方法。

心理学的实验法分为实验室实验法、自然（现场）实验法。

二、测验法。

测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某种心理品质进行测定，研究心理现象方法。

心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。

三、调查法。

调查法就是以收集初试的各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。

分为书面调查（问卷法）和口头调查（访谈法）

四、临床法。

临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。

五、个案法。

个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

◆心理学的研究原则：

一、客观性原则。

就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。

二、系统性原则。

就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。

三、理论联系实际原则。

就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应以心理学的理论为指导，并从实际出发，最终解决实践中的问题。

◆心理学的研究任务：

描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为。

◆心理学的研究领域：

按照研究目的和取向的不同，可以大致分为四个层次：

一、基础研究：

如心理学史。

二、心理现象研究：

如感觉心理学。

三、心理对象研究：

如儿童心理学。

四、活动领域层次：

如教育心理学。

第二节心理学的历史和现状

◆心理学历史分两个时期：

哲学心理学、科学心理学。

亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。

1879年，德国哲学家、生物学家冯特把实验法引进心理学，在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室。

因此被认为是科学心理学的创始人。

1874年出版《生理心理学原理》。

◆现代心理学的学派纷争：

一、构造主义心理学。

冯特、坎钦纳。

二、机能主义心理学。

詹姆斯。

三、行为主义心理学。

美国华生。

刺激-反应就是华生行为主义的公式。

四、完型主义心理学。

也称格式塔心理学派。

韦特默。

五、精神分析心理学。

弗洛伊德。

六、人本主义心理学。

马斯洛、罗述斯。

第三节教师职业与心理学

◆心理学是从事教育活动的基础科学，主要体现在：

一、教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。

二、教师工作要有心理学指导。

三、掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。

◆教师职业必备的心理素质：

一、高尚的职业道德。

教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

二、广博的知识。

深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。

这不仅包括所授学科的专业知识、教育活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的知识。

三、完善的人格。

教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性。

四、全面的能力。

教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。

教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。

五、专业的技能。

教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素。

教师职业技能主要有：

教学设计技能、教学语言技能、教师监控技能、教学操作和示范技能、教学评价技能、教学研究技能、思想教育及心理辅导技能。

◆教师应掌握的心理辅导技术：

一、关注技术。

它是心理辅导的首要技术之一。

意思是教师用语言和肢体语言向受辅导学生表达：

你是我现在唯一关心的目标。

二、倾听技术。

学会倾听是心理辅导的先决条件。

倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。

三、沉默技术。

其作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。

四、宣泄技术。

是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾述给辅导教师的过程。

五、探讨技术。

指辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。

六、面质技术。

指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。

七、自我表露技术。

指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。

八、行为矫正技术。

指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。

心理学第二章中学生的学习

第一节人的发展

◆人的身心发展：

一、胚胎的发育过程。

个体的胚胎发育要经历三个阶段，分别是胚种阶段、胚胎阶段、胎儿阶段。

◆二、人的身体发育的特点：

1、人的身体结构。

人的身体包括八大系统：

神经、运动、消化、生殖、循环、呼吸、泌尿、内分泌。

神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。

中枢神经系统包括脑和脊髓，而脑又分为脑干、小脑、间脑三部分。

周围神经系统通常由三部分组成：

脊神经、脑神经和植物性神经，而植物性神经又包括交感神经和副交感神经两部分。

2、人体的发育过程。

通常将生长和发育分为四个过程：

胎儿期、初生儿到成人的时期、成人期、老年期。

虽然身体的各部分同时发育，但其速度各异。

因此，从总的方面可以分为三种类型：

身体的总发育、生殖系统的发育、神经系统的发育。

◆三、高级神经活动的机能：

高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。

1、脑器官的认识。

脑学说的发展经历了定位说、整体说、机能系统说、模块说。

2、脑的结构。

（图）

大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。

根据已有的研究成果，可以把大脑皮层分为感觉区、运动区和联合区。

3、反射和反射弧。

反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。

实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。

反射分为无条件反射和条件反射。

经典条件反射（巴甫洛夫）与操作性条件反射（斯金纳，也叫工具性条件反射）的异同：

一、共同点：

1、基本原理是相同的。

它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。

2、都可以建立多级条件反射。

如果一种条件反射已经巩固，再用一个新的中性刺激与原来的刺激结合，还可以形成第二级条件反射。

3、都有泛化和分化现象。

二、不同点：

1、在刺激方面不同。

在经典性条件反射活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。

在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用作强化的。

2、在反射方面的不同。

反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。

3、就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。

前者中，有机体可以辨别环境中事物间关系，得以趋益避害。

后者中，有机体知道行为与外界刺激的关系，从而可以操作或改变环境以满足自己的需要。

◆心理的发生与发展：

从广义上讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。

种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。

它包括两个过程：

一个是动物心理的发生与发展。

一个是人类心理的发生与发展。

狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

动物心理的进化经历了感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。

个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。

心理发展的年龄特征有阶段性、连续性、稳定性、可变性等特点。

心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

◆影响个体心理发展的因素：

1、遗传因素。

遗传、生理成熟

2、自然环境因素。

（空气质量、噪声、社会密度、自然灾害）

3、社会文化因素。

（文化传统、拷贝世界、学校教育）。

学校教育是由教育者按照一定的教育目的，一定的教育内容，采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。

学校教育对人的心理发展起着主导作用：

首先，教育具有明确的目的性和方向性。

再次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。

最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。

第二节中学生身心发展的特征及指导

◆中学生心理发展的一般特点：

中学生是由儿童向成人的过渡时期，是人生发展变化的重大转折时期。

一、过渡性。

过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现为中学生的身心发展既有儿童期的特点又具有成熟期的特点，对成人的依赖到相对的独立方面。

二、闭锁性。

所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。

这在斯普兰格理论中叫做第二次诞生，而在汤姆利尔茨的理论中称为“内部的获得时期”。

三、社会性。

由于社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人，事，物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯自然人变为具有社会性。

重视青少年心理发展的一般特征必须坚持家庭、学校、社会三方面的教育。

◆中学生心理发展的具体表现：

一、中学生思维的发展：

1、初中生思维发展的特点。

初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。

这一特点体现在：

运用假设、逻辑推理和运用逻辑法则。

初中生的思维品质显示出明显的矛盾性，主要表现在：

思维创造性和批判性日益明显;

思维的片面性和表面性依然存在;

思维活动中自我中心的出现。

2、高中生思维的发展特点主要是体现在其思维能力的提高上。

包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。

（1）、抽象逻辑思维发展总的特点表现在：

抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性;

形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展;

抽象逻辑思维的发展进入成熟期。

（2）、高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。

二、中学生情绪情感的发展特点：

1、初中生情绪情感的发展特点：

初中生的情绪发展表现在：

强烈、狂暴性与温和、细腻共存;

可变性和固执性共存;

内向性和表现性共存。

初中生情感发展表现在：

自我意识增强，自尊的需要迫切;

情感有文饰、内隐和曲折性;

情感容易受挫折，忍受能力差。

２、高中生情绪情感的发展特点：

高中生