第二语言习得概念能力理论模型构建姜孟优质PPT.pptx

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Papp（2000）等等。

国内,概念能力（conceputalcompetence）：

一个人所掌握的关于如何形成母语概念结构的规则的知识（Conceptualcompetencereferstoapersonssubconsciousknowledgeoftherulesgoverningtheformationofconceptualstructuresinhisorherfirstlanguage）。

概念表现（conceptualperformance）：

指对概念结构知识的使用。

它表现为生成或解释各种各样的知识结构的三种模式:

（1）概念形成机制（conceptualizer）产生命题信息;

（2）概念合成机制（conceptualsynthesizer）把命题信息转换成概念结构;

（3）语言编码机制（linguisticcoder）给概念结构作语言编码,即用口语或书面语的概念表达方式使人脑内的概念结构外表化（externalize）。

戴炜栋陆国强（2007）,蒋楠（2004）：

也间接提到了“概念能力”问题。

他说：

学习二语关键是掌握目标语的概念系统的运作方式。

小结：

“概念能力”是一个具有深刻启发性的语言学新构念，其研究前景十分广阔。

但目前的探讨才刚刚开始，尚缺乏从语言本质论、心智表征论以及心理认知科学最新发现结果的角度，深入探讨这一构念的语言认识论基础、理论内涵、认知结构内涵、与第二语言习得的关系等等，更缺乏对这一构念的实证研究。

原形式能力（metaformalcompetence）：

指在讲话中恰当使用目标语概念系统的能力（theabilitytousetheconceptualsystemofalanguageappropriatelyinspeech）。

反射能力（reflexivecompetence）：

将概念转化为语言（句法、形态等）范畴的能力（theabilitytotransformconceptsintolanguagecategories（syntactic,morphological,etc.）。

联想能力（associativecompetence）：

关于如何将一定文化中的概念相互联系起来的知识（knowledgeofhowconceptsareinterconnectedtoeachotherinculturalterms）。

概念能力,2语言概念能力理论论证,1.语言认知工具论,发展心理学所揭示的人的概念能力,心理语言学所揭示的人的概念能力,认知语言学所揭示的人的概念能力,2.,3.,4.,对语言“认知工具作用”的论述,“每种语言都是与它种语言各不相同的型式系统，其形式与范畴都由其文化所规定，人们不仅利用语言进行交际，还利用它来分析外部世界，对各类关系、现象或关注或漠视，从而理清思路，并由此建立起他自身的意识大厦。

”-（Whorf1941:

252）“语言是人类形成思想、感情、情绪、志向、愿望和行为的工具，是影响他人和受他人影响的工具，是人类社会最终和最深层的基础，同时也是人类个人最终和不可缺少的维持者，使他在孤独的时刻、在因生存和搏斗而心力交瘁的时刻，能独自沉浸在诗歌或思考中得到解脱。

”（Hjelmslev1961:

3）,“有些人说，思想是在用语言表达出来之前就在人的头脑中产生的，是没有语言材料、没有语言外壳、可以说是以赤裸裸的形态产生的。

但是这种说法完全不对。

不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在，没有语言的自然物质的赤裸裸的思想，是不存在的。

语言是思想的直接现实。

（马克思,）思想的实在性表现在语言之中。

只有唯心主义者才能谈到同语言的自然物质不相联系的思维，才能谈到没有语言的思维。

”-斯大林马克思主义与语言学问题1979：

527,语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程。

-潘文国（2001：

106）,语言作为认知工具的内涵：

客观存在,语言现实世界图一：

语言的世界建构功能,A.语言建构现实世界,B.语言是观察、理解世界的中介工具,动作思维表象思维抽象（语言）思维,C.语言是人思维的高级工具,小结,语言的认知工具作用表现在：

语言为人提供了一幅解读世界的概念蓝图，人凭借这幅概念蓝图来认识、理解、改变世界。

心理语言学所揭示的人的语言概念能力,心理语言学中大多数言语产出模型（BockBockandGriffrin2000）.都认为言语的产生涉及三大类过程：

概念合成（conceptualization）形式合成（formulation）发声（articulation）。

概念合成：

产生前语词交际信息、规定讲话者话语的基本内容、执行讲话者的交际意图；

形式合成：

根据前语词信息从心理词库中提取相应心理词条，为话语构建句法和形态-语音结构。

发声：

以所建构的话语句法和形态-语音结构为基础，提取、执行相应发声计划，产生实际话语的过程。

认知语言学所揭示的人的语言概念能力,Cognitivesemanticistsrelyonlanguagetohelpthemunderstandhowtheconceptualsystemworks,whilecognitivegrammariansrelyonwhatisknownabouttheconceptualsystemtohelpthemunderstandhowlanguageworks.-Evans（2006:

170）,投射映现,语用功能映现,图式映现,识解（Langacker2001;

Talmy2000）范畴化（L&

J1999）映现（Fauconnier1997）,视角化.,注意视窗化,概念操作（conceptualoperations）,心理扫描,抽象化/详略化概念物化,概念整合（F&

T2002）.,发展心理学所揭示的人的概念能力,A.儿童单个概念的发生,基本含义：

儿童建立关于世界的概念/范畴，并逐步形成概念蓝图/网络；

时间进程：

大约3、4个月：

婴儿已经表现出将他们的经验组织成简单的范畴；

大约14个月时：

婴儿已经开始利用他们关于范畴成员的知识进行简单的推论，即表现出范畴化能力。

概念形成的三个时期/两个阶段：

概念含混复合思维抽象概念（王振宇2004）自发式概念共约式概念概念-语词对接机制：

生物机制：

整体制约（wholeobjectconstraint）；

分类假设（taxonomicassumption）；

互斥制约（constraintofmutualexclusivity社会认知机制：

共同注意（jointattention）句法机制：

句法可以引导语义的学习形成的主要概念：

涵盖了物理、生物和社会心理等多个范畴领域，包括自然类属概念、称名类属概念和人造物概念（Keil1989;

Wellman&

Gelman1988）客体、因果性、生长、运动、遗传、疾病、数；

社会心理概念：

自我、他人、愿望、情绪、意图、知识、有关性；

B.儿童概念化行为的发生,基本含义：

所谓概念化是指人通过建立概念系统，对遍布世界的各类实体加以分类，将世界（包括物理、生物、社会心理世界等）划分为各种有意义的范畴，在变化多端的多样性中识别各种相似性，在所建立的概念基础上进行推理和归纳，达到认识世界、表达世界的目的。

它是一种划分世界、组织世界、理解世界、把握世界的能力。

概念化行为意味着儿童开始运用所建立的概念/范畴及概念蓝图（网络）作为认知工具去组织、理解、预测新的世界经验，是儿童概念能力的体现。

概念化发生的两个阶段：

社会共约式概念化,个体式概念化,自发式概念,知觉束缚阶段,底层相似性阶段,摆脱知觉束缚建立以深层抽象特征为基础的概念,儿童个体概念发展过程,共约式概念,自发式概念：

人类个体最先建立的概念是以自我为中心的，是“私有”的，缺乏社会通约性，无法交流互通，对个体生存价值有限,共约式概念：

在语言的干预下，儿童对自己的概念不断进行调整、修正和重组，在原有的概念中加进足量的全社会共有元素，使自己的整个概念系统变得具有足够的可通约性，以便能与社会其他成员互通交流，满足个体生存的需要。

3.语言概念能力理论模型,A.模型含义：

语言概念能力是指：

言语主体运用所掌握的认知域资源及词汇概念资源，通过域映现、视角化、详略化、范畴化等心理操作过程，对意欲表达的内外部经验进行解读，将其转换为可用语言编码的概念结构的心理过程（姜孟2009：

202）。

B.理论定位,A.认知结构（cognitivestructure）定义是指：

个体内化的知识经验结构，是个人的全部知识的内容和组织，它是知识在人大脑中的一种贮存形式，是个体认识活动的结晶，也是人新的学习和认识活动的基础。

心理学大词典（朱智贤1985：

537）“个人在感知和理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结构。

它是由个体过去的知识经验组成的”；

奥苏伯尔（Ausubel1962,1963）：

个体具有的知识的数量、清晰度和组织方式，它由事实、概念、命题、理论等构成，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

4.语言概念能力的认知结构基础,B.认