《学前心理学》-学前儿童思维的发展优质PPT.ppt

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蔬菜：

是指可以做菜、烹饪成为食品的，除了粮食以外的其他植物（多属于草本植物）。

海椰子外面长有一层海绵状的纤维质外壳，剥开外壳后就是坚果。

坚果的果肉细白，美味可口，坚果内的果汁稠浓至胶状，味道香醇。

海椰子,第一节思维在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童思维的发生第三节学前儿童思维发展的趋势第四节皮亚杰关于学前儿童思维发展的阶段第五节学前儿童思维发展的一般特点第六节学前儿童思维基本过程的发展第七节学前儿童掌握概念的特点第八节学前儿童判断和推理的发展第九节学前儿童理解的发展,【教学目的】通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。

【重点难点】重点：

学前儿童思维发展的趋势。

难点：

学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。

第一节思维在学前儿童心理发展中的作用,思维，是指人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

一、思维的概念,概括性，思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。

间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

思维离不开已有的知识经验，即必须在感知觉和记忆的基础上进行。

思维有两个突出的特点：

概括性和间接性。

概括为交通工具,概括性,感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉鲜花非常美丽思维根据记忆推断春天来了,间接性,感知觉：

红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号思维：

根据记忆推断出这是文革时期的照片。

间接性,思维的发生时儿童心理发展的重大质变。

二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义,

（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全,儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。

思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚。

它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。

思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。

（二）思维的发生发展使其他认识过程产生质变,思维是人类认识活动的核心。

思维是在感知、记忆等过程的基础上产生的。

但一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。

（三）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展,思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。

如：

怕鬼、怕坏人,思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。

儿童开始理解行动的意义，明确自己的行动目的。

思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

（四）思维的发生标志着意识和自我意识的出现,意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。

思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

第二节学前儿童思维的发生,儿童的思维发生与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。

2岁以前，是思维发生的准备时期。

一、儿童思维发生的时间,儿童的思维处于人类思维发展的低级阶段，它具有思维的本质特点，但抽象概括水平很低。

二、儿童思维发生的标志,出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。

儿童概括的发生发展可以分为三个阶段：

第一阶段：

直观的概括。

儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。

（感知水平的概括）第二阶段：

动作概括阶段。

儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。

（表象水平的概括）第三阶段：

语词的概括。

2岁左右出现了语词的概括。

儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。

（思维水平的概括）,交通工具,第三节学前儿童思维发展的趋势,一、思维方式的变化,

（一）直观行动思维,3岁前儿童思维的主要方式。

这种思维的主要特点是：

思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的事物；

思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。

直观行动思维是最低水平的思维，在23岁儿童身上表现最突出。

直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。

直观行动思维举例,1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。

当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。

2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。

尝试错误,

（二）具体形象思维,具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。

扮演角色遵守规则按照主题行动,具体形象思维是幼儿思维的典型方式。

具体形象思维举例,235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。

（三）抽象逻辑思维,早晨起来，看见地面上湿漉漉的，你会得出什么样的结论？

抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式。

严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。

抽象逻辑思维举例,1.学生学习各种科学知识；

2.科学工作者进行各种科研工作。

3.判断、推理。

儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。

二、思维工具的变化,直观行动思维感知和动作,具体形象思维表象,抽象逻辑思维语词所代表的概念,1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结；

2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离；

3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

学前儿童思维工具变化的三个阶段,第四节学前儿童思维发展的阶段,这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。

皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。

皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。

皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

7岁前处于前两个阶段。

皮亚杰,一、感知运动阶段（02岁）,这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。

这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。

这一阶段又可以分为6个小阶段：

智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成。

反射练习阶段（01个月）最初习惯阶段（14或4.5个月）有目的动作形成阶段（4或4.59或10个月）方法和目的分化与协调阶段（9或1011或12个月）感知运动智慧阶段（11或1218个月）智慧的综合阶段（1824个月）,1、前概念阶段（24岁）：

该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。

这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。

二、前运算阶段（27岁）,此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段：

儿童的思维在这个阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。

认为个别成分并不是在整体中。

在一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征。

2、直觉思维阶段（47岁）：

直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。

儿童开始能够照顾到事物的两个维度。

直觉思维仍然是具体的，仍然依靠表象。

它在一定的、有限的范围内已经有了逻辑性，但还不是概念，不够抽象。

2、运算阶段和前运算阶段思维的5个区别：

运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。

运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。

思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。

前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：

“你有姐妹吗？

”她说：

“有”问：

“她叫什么名字？

”答：

“洋洋。

”再问：

“洋洋有姐妹吗？

“没有。

”,三、具体运算阶段（711岁）,1、所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。

运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。

守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。

前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。

儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。

守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。

前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；

运算思维具有灵活性。

守恒的概念所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。

守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。

具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。

守恒,第五节学前儿童思维发展的一般特点,儿童思维的真正形成是在2岁左右。

幼儿期（3-6、7岁）是思维开始发展的时期。

幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。

在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。

一、思维直观行动性的发展,

（一）思维解决的问题复杂化,2岁儿童的直观行动思维只能解决一些非常简单的问题。

3岁以后，幼儿在有主题、有情节的游戏活动中，解决的问题比以前复杂。

3岁前的思维主要是直观行动思维，3岁后，直观行动思维继续发展，并且发生质的变化。

主要表现在：

（二）思维解决问题的方法概括化,2岁儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际活动。

思维的每一步都和实际行动分不开，而且常常由行动中的“顿悟”解决问题。

3岁后儿童的思维所依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些具体行动可以压缩或省略。

（三）思维中语言的作用逐渐增强,在儿童最初的思维中，语言只是行动的总结，往往在行动之后，儿童根据感知和联想，说出行动的后果。

幼儿晚期，思维得到了很大的发展，在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。

二、思维的具体形象性,具体性,随着幼儿年龄的增长，外部行动日益在头脑中内化，表象在思维中的地位越来越突出，具体形象思维就在直观行动思维中孕育出来了。

形象性,水果,？

？

1+1+1,幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点：

经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。

拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。

他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。

表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。

片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。

固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。

比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。

生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。

近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。

三、思维的抽象逻辑性开始萌芽,抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。

幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。

下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？

第六节学前儿童思维基本过程的发展,幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成部分。

对于36岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。

一、学前儿童分析综合的发展,思维是通过分析综合而在头脑中获得客观事物更全面更