农村幼儿园本土化主题教育在一日活动的有效渗透Word文件下载.docx

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幼儿园高级

工作单位：

六横中心幼儿园

渔农村幼儿园本土化主题教育在一日活动的有效渗透

我园是一所渔农村幼儿园，有着丰富的本土资源，对幼儿有着无穷的诱惑力。

因此，我们从实际出发，充分利用本土资源，开展渔农村幼儿园主题教育，体现本土特色，使主题教育与幼儿的生活紧密相连，使幼儿教育更加亲切富有实效。

那么，如何更好的开展本土化主题教育，我们尝试把主题活动与幼儿一日生活活动、游戏活动、教育活动等进行有效整合，并进行合理安排及有效利用。

关键词：

我园是一所渔农村幼儿园，实际情况和新《纲要》的要求、目标差距较大，但我们有着丰富的本土资源，对幼儿有着无穷的诱惑力。

因此，我们从实际出发，充分利用本土资源，开展渔农村幼儿园主题教育，体现本土特色，使主题教育与幼儿的生活紧密相连，使幼儿教育更加亲切富有实效。

我园自开展主题教育来，秉着生成和预设相融合的原则开展主题教育，从本地、本园实际出发，对预设、生成作适宜分析。

利用自然资源，将具有浓郁乡土气息搬进幼儿园，注入主题活动，以满足幼儿的需要，并将各领域的内容整合，如主题活动“我们的家乡一六横”、“海娃闹端午”“六横开捕节”等开展主题教育。

那么，如何更好的开展本土化主题教育，我们是这样做的：

把主题活动与幼儿一日生活活动、游戏活动、教育活动等进行有效整合，并进行合理安排及有效利用。

一、主题教育在集体活动中的有效渗透

主题教育多为预设活动，活动针对性强，我园根据实际事先制定学期主题计划、月主题计划、周主题计划、日主题计划最后通过集体活动落实计划，把主题内容渗透于各个领域。

而在主题教育中，我们更重视对幼儿需求和兴趣不断调整，即主题生成活动。

同时，我们把主题教育与做中学进行有效渗透。

“孩子的学习特点是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。

”因此，在主题活动的开展过程中，我们为孩子创设了大量直接感知，亲身体验，动手操作的机会，变以往被动的接受为如今主动的操作、探索学习，让幼儿在做中学、做中玩、做中求发展。

如主题活动：

“我们的家乡一六横”中，我们把六横丰富的的地方文化知识加以整理、分析，然后根据本园实际渗透到各领域进行教学活动，创设相应的环境，实践各种活动，使幼儿得到真正意义上的主题教育。

我们收集了《六横地图》，《六横志》，老师制作孩子熟悉的有关家乡的PPT,幼儿在看地图、聊地图中了解六横丰富的历史文化和地理位置，了解了各个自然村的名称，这样便于幼儿在生活中认识站牌，体现环境创设的实效性。

我们带幼儿参观热闹的菜场、风景区、特色农业园区用照片形式记录，并将活动照片在主题墙上张贴，看到熟悉的地方被拍成照片或制作成PPT,孩子们惊奇不已：

“这地方我去过！

”“这就是我家前面那条街！

”，同时通过听六横典故、唱六横歌谣、画六横美景、数六横景点等生活化的创设，充满着浓郁的乡土气息，充分激起幼儿的探究兴趣。

我们根据主题开展情况设置小主题：

“六横的风景”“发展中的六横”“渔民叔叔”“农民伯伯丰收了”。

在“六横的风景”中张贴各种六横旅游景点，如：

“铜锣甩”、“七彩滩”、“龙头跳”、“海上人家”、“龙山欧陆风情街”等，帮助幼儿了解六横风景的丰富性，坚持因地制宜原则，贯彻环境创设与教育的一致性原则，充分体现环境创设的实效性和本土化。

在“发展中的六横”中我们参观六横工业园区、龙山的船舶修造厂区、煤炭中转站、海水淡化工程等基地，并结合图片让幼儿更好的认识六横开发的大好形势。

在“渔民叔叔开捕节”中我们根据幼儿的生活经验讨论各种船只，捕鱼船、集装箱、觥鱼船、木船、铁船等，通过请爷爷、爸爸、叔叔讲讲他们的海上故事，了解六横渔业的发展历史，也使幼儿对六横未来的渔业有了美好的畅想。

在“农民伯伯丰收了”中，我们通过去桔园赏桔、收桔、品桔了解六横桔子的种类繁多，通过让幼儿了解家乡的地理位置、人文景观、土特产等，关注家乡的变化，用游戏、语言、美工等方式创造性地表现自己对家乡的认识，萌发浓浓的爱家乡之情。

身处农村的孩子，经常与大自然中的泥土、石头接触，并产生探究欲望，由此我们生成主题《泥土和石头》。

在一次种植园地回来后，有一位幼儿在教室里发现了许多泥土，孩子们围着议论不停：

“这么多泥土哪里来得？

”最后弄清楚是他们的鞋上掉下来的，他们又发现问题了：

“我带进来时是一条一条的，现在怎么变成这样？

”结合孩子们的兴趣点，我们把泥土与石头引进教室，让幼儿们尝试分泥土、石头；

给泥娃娃和石头宝宝洗澡；

玩泥巴和石头；

用石头铺路、搭桥；

用泥巴搓汤圆、做汕条；

用泥巴做小动物的身体，石头当动物的眼睛等。

在这个主题活动中，它促进幼儿动手动脑能力。

二、主题教育在环境创设中的有效渗透

（一） 主题墙

幼儿是在与环境交互作用的过程中学习得到发展的，只有让幼儿与之发生对话、互动才是“活环境”，才能更好地发挥教育作用。

因此，主题环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、真实地再现了师幼之间近距离的对话，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境中。

“让每一面墙都会说话”是我们追求的目标，在主题墙面的创设中，首先根据主题内容引导幼儿参与设计。

我们运用晨间谈话、个别交流、激发幼儿参与环境创设愿望。

如在“看海去”主题中，孩子想自己设计“六横的大海”。

利用已有的知识经验绘制各种船只，通过看看大海图片、听听海底世界介绍等途径获得更多的海洋信息，然后把这些都体现在主题墙中。

在主题墙面创设后及时把孩子的作品展示出来，鼓励幼儿向同伴讲述自己在海边生活经验和收集的知识；

引导幼儿仔细地观看主题墙的内容，通过参与创设，看到了自己的努力成果，体验了成功喜悦和学习的快乐。

同时在欣赏别人作品的同时能引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望。

最后，教师根据主题调整活动环境，引导启发幼儿发展和延续新主题。

（二） 养殖园地

农村幼儿园设置养殖园地右着得天独厚的条件。

我们养着一些从海里捉来的海生动物（虾、螃蟹、小鱼）及植物（土豆、番薯、绿豆、赤豆、葱、瓜果）供幼儿学习、探索。

孩子们喂食、浇水、除草、观察记录，我们的养殖园地一片生机勃勃。

不知不觉中孩子既学到知识又促使他们对家乡热爱，愿意主动亲近大自然，关心自己周围的生活环境。

三、主题教育在游戏活动中的有效渗透

（一）体育游戏

游戏是幼儿园的基本活动，爱好游戏是孩子的天性，幼儿在游戏中蕴涵着巨大发展需要和教育的契机。

所以在主题教育中，我们会设计相应的游戏。

如“我们的家乡一一六横”主题教育中设计游戏“开汽车”、“捕鱼”“丰收了”，在主题教育“海娃闹端午”设计游戏“划龙舟”“包粽子”，“挂香囊”孩子们在游戏中兴趣特别高，透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。

如有关“我们的家乡六横”的主题开展过程中，六横大开发迎来了马路上各种各样的车，我让幼儿带来各种玩具车，让幼儿尽情地玩，孩子边玩边提问：

这是什么车，那是什么车，有什么作用，还让孩子参观了自设的“儿童玩具汽车城”当发现了两辆铲车，又象挖土机的奇怪车辆，争论没宥得出结果时，我们带着孩子走入社区，自发找到正确答案。

幼儿从“学”到“做”让孩子亲身实践，增加获得知识的途径。

（二）主题教育在区域游戏中的有效渗透

在主题教育与区角活动的有机结合中，促进幼儿主动建构起联系主题的知识体系。

在整个区角活动中，幼儿在开放式的活动环境里，他们由经验的积累——知识的巩固一一能力的提升，最终形成连续性的贯穿主题始终的知识体系。

在区域活动中，我们有意识地将主题活动的内容和具有我园园本化特色的美术活动的内容整合在其中。

我们尝试在一些主题教学开始前，根据需要有意识地在区角活动中开展准备性活动，让孩子在活动中获得一些主题教学所需要的经验或技能，为主题活动的顺利开展做好铺垫。

如：

在大班主题活动《看海去》中，我们收集了许多大小贝壳，要求幼儿用小贝壳铺一条六横的未来公路，用大贝壳做一只六横的未来餐具，孩子们在制作的过程中排列出了各种各样的有规律的物品，这样在接下来的教学活动“有规律的排序”中孩子们学得有声有色。

例如在“六横的夜排档”的主题活动中，我们和孩子们一起经过反复地参观、讨论、日由结合开起了各式各样的夜排档，幼儿可以利用各种颜料、自己调制、品尝各种味道；

可以利用橡皮泥等各种不同材料进行自由创造玩的宥滋有味。

又如在主题教育“看海去”中，我们把各种海螺放入区域活动“计算角”让幼儿根据海螺的种类、大小、花纹、方向等不同特征进行排序、分类、数数等计算活动。

在“小巧手”中让幼儿运用各种海螺制作手链、项链、装饰服装等。

孩子们运用这些饰品表演活动非常感兴趣，使相关的学习内容得以巩固。

教学中我们常发现在一个内容点上可以进一步拓展和提升，从而不断激发幼儿学习和探索的兴趣。

为此，我们尝试在区角活动中通过设计不同的层次，让孩子们在不断的探索中获得更大的收获，以满足不同孩子的发展需要。

如大班主题“农民伯伯丰收了”，有一个活动《棉花宝宝》，本活动主耍是让孩子们认识并知道棉花的一些知识，而活动中发现孩子们对于棉花吸水特征表现为极大的热情，可由于时间的限制，无法让孩子们进行尝试和探索。

我们就在区角活动中让孩子继续探索，积累经验和知识。

如中班主题“农家乐”，我们收集了各种各样的豆子。

通过收集学习，孩子们对这些豆宝宝有了了解：

知道赤豆可以做豆沙，黄豆可以做豆浆和豆腐，绿豆可以煮绿豆汤等。

并让孩子尝试用这些豆宝宝进行美工创作。

我们还将豆豆装进果奶瓶或易拉罐里做沙球或摇铃，敲击出一首首“乡村之歌”！

渔农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩。

幼儿运用这些材料进行再加工、再创造，蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力。

如《好玩的蔬菜》活动中，我们选择卫生、安全、适宜的番薯、萝卜、土豆用于幼儿操作。

孩子们用纸条、稻草给蔬菜娃娃编小辫子，穿连衣裙。

还用这些东西做印章，刻图案，这样不仅锻炼了幼儿的小手肌肉，而且充分激发了幼儿的想象力、创造力、动手能力和语言表达能力，提高幼儿的审美能力，让幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。

四、主题教育在家园合作中的有效渗透：

幼儿教育从来都不是幼儿园的教育。

通过对主题开展活动中关心较多及较少家长比较发现：

那些参与较多的家长在教育观念、教育理念上更先进，教育方法更科学，同时幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强。

从主题活动开展以来，通过“家园联系手册”“成长档案”等展开以“主题活动”为主要内容的探讨，向家长介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。

使得班级的“家园联系”形式更多样、互动性更强，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持！

例如：

在主题活动开展以前，我们会向每位幼儿发放一张主题活动的调查表，请家长协助进行调查，准备相应的材料，了解幼儿的兴趣所在，通过对反馈调查表的统计再进行主题活动网络图的设计。

有了这些在家长配合下的前期准备工作，我们预设的活动目的性更强，效果更好了。

五、本土化主题教育在一日活动中的反思

随若主题活动的不断深入，孩子们接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”，创造更多的走出课堂的机会，带领他们到更广阔的