《小学英语课程标准》读后感(精选多篇)Word文件下载.docx

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实施素质教育。

教师的素质提高不上去，素质教育也就无从谈起。

其次，要注意学习方法的传授，教会学生如何学习，使其养成良好的学习习惯。

比如从一开始，有效的听磁带读课文。

通过布置听录音的作业，让同学们自已听磁带，在上课时及时检查，这样很快学生就会养成良好的听磁带的习惯。

第三，多组织一些课外活动，如英语角，歌曲大赛，抄写比赛等等。

第四，掌握发展规律，深入了解学生。

第五,激发学生的学习兴趣。

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在知识的动力。

学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

第六，采用科学的评价策略，从忽视情感评价转向重视情感价客体转向评价主体。

第七，从只注重学生学习结果转向既注重学生的学习过程。

从单纯重视语言知识转向重视学生全面素质的提高。

学生在教学活动中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与教学过程。

教师是主导，学生是主体。

但一切教学目标和任务的完成毕竟要通过学生实现。

因此，教师的主导作用只有根据学生主体的心理特征和内在需求，因材施教根据小学英语课堂具体情况，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。

第二篇：

英语课程标准读后感《英语课程标准》（2014

年版）读后感

这段时间，我认真的阅读了2014年版英语学科课程标准。

它包括四部分。

第一部分前言，包括课程的性质、课程的基本理念、课程的基本设计思路。

第二部分课程目标，包括总目标和分级目标。

第三部分是分级目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议。

还有附录，包括语音项目表、语法项目表、词汇表。

通过对比老版本，不难发现新课标在旧课标的基础上补充了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。

突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。

在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。

”

修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。

语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。

一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。

工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

因此要想做好一名老师不仅要有扎实专业修养还要对学生进行必要的“人文关怀”。

我把注重人文性的一部分理解为关注学生的情感，《课标》修改版中有一段话是这么说的：

“基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。

基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感。

”心理学的原理告诉我们：

在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

实践表明，积极的情感有利于推动学习更好的学习，在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更加敏捷，更卓有成效。

因此我认为，教师应该秉着“以学生发展为本”的原则，和学生建立良好的师生关系。

这种关系是英语课堂教学的保障，也是上好英语课的催化剂。

学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。

小学生常常是由于喜欢上这位英语老师而爱上他的课，并主动接受这位教师所传授的知识。

教育教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。

如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。

学生即使开口，也很难做到真实的交际。

如果教师转变角色，以一种平等的朋友身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。

我觉得教师在教学中要注意以下几个方面：

第一：

在学生出现错误时，我们应鼓励为主，尽量不用伤害其自尊心、不利于学生身心发展的话语。

这样可以使学生不再以一种低姿态仰视教师，消除心中的畏惧心理。

联系我在培训机构的实习，我所教的班级中有一个女孩，她非常地内向胆小，说话总是轻轻的。

他几乎不举手发言，有时候甚至连老师点名叫她发言都不站起来。

记得有一次我提出问题，班上有很多小朋友举了手，于是为了照顾她,我特意请他回答，结果他答错了，同学们个个取笑他，因为问题比较简单。

这时他低着头，眼泪在眼眶中打滚，很沮丧,我并没有批评她，反而当然全班的面表扬了她。

记得当时我是这样说的：

你的声音真好听，说起英语来尤其动听，要是老师能常常听到你在班上说英语就真的太棒了。

后来的英语课，她更加认真听课了，当她觉得很有把握时就举手，虽然声音还是非常地轻，但我还是觉得很欣慰，因为他渐渐地大胆起来了，渐渐地自信起来了。

第二：

抑制受挫败感，让学生经常有成功的体验。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。

教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。

每个学生在听说读写的能力的掌握上可能有快有慢，这时候，老师应该因材施教，引导学生找到最适合自己的学习方法，使他们更快的进步，同时也增强了同学的成就感。

比如，以前培训班里有些特别爱唱歌的女生，但是却不喜欢上英语课。

一次课上，我叫其中一个女生唱首歌活跃课堂气氛，完毕后我接着她唱了几句这首歌的英文版本，所有的同学们包括她立马被英文版本的新鲜感给吸引了，我趁机告诉大家，要想把英文歌唱好，发音一定要准,歌词一定要听得很清楚，所以平时听力课一定要认真听，果真以后每次放录音时同学们都比以前认真多了。

如学生上课敢开口说英语、表现积极、课后用英语和老师打招呼等等，教师都可及时表扬学生，增强他们学习的自信心，逐步体会学习英语的乐趣，为今后的英语学习打下基础。

第三：

在学生小组活动时，教师的身份是指导者、管理者、促进者，更是参与者和合作者。

教师走下讲台，走进学生中，参与学生的小组活动，能够拉近彼此的关系，也更利于学生的学习。

小学英语教学倡导任务型教学途径，所以经常在课堂上完成一项任务。

有时我发现在进行小组交流或者活动的时候有很多孩子都不知道该干什么，如果这时候老师能带动他们，任务将会更快的进行。

比如说开展英语对话时,如果缺乏主动的人，我会点名一个同学，与他先对话，其他同学知道了，大概流程和内容之后，就更容易模仿，这样既节约了时间又增进了师生交流。

我建议开展活动时老师就先给每个小组选一个有责任心的小组长，并给每个组的组员编号，让他们听取小组长的安排，有秩序进行活动，同时我也会走到小组中去帮助他们，特别是能力相对较差的组我会和他们一起活动，既增进了师生情感又使他们能很快运用新授知识。

第三篇：

小学英语课程标准《小学英语课程标准》读后感王杰小学肖爽

每一位教师都要通过学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要；

才能适应新教材新教法的需要；

才能适应当今素质教育的需要；

才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到“英语新课标”设计理念的基本要求；

才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。

小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、写具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。

我认真学习了《小学英语新课标》，对新课程和新标准有了更深的理解，了解标准，让教学有的放矢，为以后的教学指明了方向。

一、英语课程改革的重点

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、基础教育阶段英语课程的任务

首要任务：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和

合作精神；

学会如何学习，为终身学习创造条件；

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、树立新理念

1、面向全体学生，注重素质教育，使每一个学生都得到发展。

义务教育是全民教育的一部分，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。

以学生为中心选择教学材料，决策教学环节。

4、采用活动途径，倡导体验参与。

通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，建构知识、提高语言运用能力。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；

要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

四、课程目标总体描述

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

综合语言运用能力：

情感态度：

动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识,国际视野。

学习策略：

认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：

听说读写。

语言知识：

语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：

文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

通过新课标的学习，我开始迎接新理念新考验新挑战。

我相信只要大胆运用新理念，新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。

第四篇：

小学英语课程标准小学英语课程标准