高校思想政治理论课活力课堂建设路径初探Word下载.docx
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1.新时代的要求
高校思政课教育应重视学生的主体地位，将学生作为课堂教学的中心。
在新形势下，教师的角色发生了巨大的转变，传统以教师为主体的课堂教学已经不再适用于当前的课堂教学，教师成了学生学习的促进者和帮助者。
因此，建设思政课活力课堂是新形势下的必然要求。
2.提高思政教育质量的要求
在传统的思政教育模式下，思政教育教师一味强调学生对理论知识的记忆。
建设思政活力课堂能够加强学生对思政理论知识的思考和探讨，使其对生活中的思政现象进行深入研究，通过理论和实践实现自身思政素养的提升。
3.学生发展的要求
学生的全面发展是思政教育的最终目标。
建设思政课活力课堂能够为学生的自主学习提供良好的环境，培养学生的学习能力。
并且，学生与教师和其他学生的讨论与交流能够培养学生的语言表达能力、合作能力、思考探索能力。
二、思政课活力课堂设计理念
思政课活力课堂要求学生转变被动的学习方式，改变传统的“灌输式”教育，加强学生之间、学生与教师之间的交流，不断提高思政课课堂教学效率。
因此，思政课活力课堂设计理念主要包括以下几个方面。
首先，思政课教学应帮助学生从被动学习转变为主动探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行交流与互动，深化对思政知识的理解，培养其自主学习能力和科学研究能力其次，思政课教学应改进传统的教育模式，采取互动式教学法，让学生在课堂上相互交流，探索思政知识，并积极鼓励学生提问，加强教师与学生的沟通，进而提高学生的课堂参与度，使学生在知识探究后获得成就感最后，思政课活力课堂的构建要采用多样化的评价方式，教师可以组织学生开展讨论、辩论，改变传统单一的纸质测试形式，进而丰富学生的学习模式，优化评价效果。
三、思政课活力课堂建设路径
本文以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过翻转课堂和设计思维训练模式，对思政课活力课堂进行了构建。
其中，在几个章节中运用翻转课堂设计，在项目驱动环节中运用设计思维方法，引导学生打开思路，盘活课堂。
具体方式如下。
1.课前准备阶段
因本课程是公共基础课，采用大班教学，为使教学顺利进行，教师要对班级进行分组，每组68人，以便学生更好地以团队形式参与教学。
教师在课前准备教学资源，包括参考书、电子课件、教案、相关的专题学习网站等素材。
资源准备完成后，教师将课前学习任务明确告知学生，并提前通知学生本节课的教学形式。
教师在自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
自主学习结束后学生要总结自己学到的知识，汇总存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题反馈给教师。
这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源，确定学习时间。
2.课中活动设计
1小组成员合作探究。
由教师安排任务或提出相关问题，小组成T合作完成。
学生可以充分利用这段时间与其他学生讨论自主学习时遇到的问题，或根据教师任务发表自己的观点。
在合作学习过程中，学生为了完成小组学习目标和合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得完成学习目标的最佳途径。
这有利于增强学生的沟通能力，还能提高其学习积极性。
2教师进行个性化指导和点评。
每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师可以根据问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，因材施教。
3小组作品展示。
学生在讲台上向其他小组介绍本组的作品、特色以及设计思路，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。
同时，在观看其他小组的作品展示时，学生也会开拓自己的思路，取长补短。
3.设计思维训练
教师运用项目驱动形式，让学生以小组形式选择需要完成的项目，项目选题分为三大模块，课内讨论并展示成果，课外进行社会调查实践活动。
1关注社会进步，文明立国。
如传统节日与传统文化，讲好中国故事，弘扬传统文化，“互联网+”如何改变世界。
大学生通过运用设计思维理念和方法开展社会实践活动，有利于认识社会，了解国情，坚定走有中国特色社会主义道路的信念，同时增强社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。
学生在实践过程中，可以充分发挥知识优势，培养自身的劳动观念和奉献精神。
2关注校园和谐，文化立校。
如校园安全月活动、绿色校园环保主题活动、宿舍管理问题调查活动。
运用设计思维方法，在校内开展各种实践活动，可以引导大学生对校园文化展开思考与探讨，为和谐校园建设出谋划策，进一步提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3关注个人发展，文雅立己。
如大学生心理健康状况调查、大学生诚信问题调查、大学生就业创业。
开展与大学生活、个人价值相关的活动，帮助大学生更好、更快地适应大学生活，进一步深化对天华学院“为做人而学习”的校训的理解，使大学生明事理，知荣辱，学会做事做人。
4.教学评价
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由以往注重结果评价转变为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。
其中，平时成绩占60%，包括小组展示30%，课上表现包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等20%，课前材料的预习情况10%期末考试成绩占40%。
小组展示部分由教师、学生双方进行评价，取综合得分。
教师评价要尽可能做到客观、公平，通过学生提交作业情况、小组合作情况等多方面对学生做出客观、综合的评价。
四、思政课活力课堂模型
思政课活力课堂的模型主要包括课程开发、自主翻转、课堂内化、学习评价、提炼升华几个方面。
其中，课程开发主要指教学资源的整合。
思政教师应积极整合网络公开课、文档、影音、阅读资料等教学资源，丰富教学内容。
自主翻转主要指学生的课下预习。
教师要求学生通过观看资料、阅读材料、准备课堂讨论题目，使学生在课堂教学之前掌握一定的基础知识。
课程内化主要包括课堂教学中的讲授、讨论、学习成果展示、深化理解等环节，要求学生通过团队协作进行知识交流和探讨，并展示交流，讨论成果。
评价反馈主要指作业、评价、考试等方面，要求教师为学生布置课下作业，加强学生的课后复习。
提炼升华主要指教学总结与反思。
另外，学校应采取集体备课的方式，加强教师之间的交流，促进教师的专业发展，进而提高思政课堂教学质量，实现学生与教师的共同发展。
具体如图1。
参考文献
[1]王晓丹.慕课背景下高校思想政治理论课教学的思考[J].衡水学院学报，2017，191.
[2]王晓燕.浅谈项目教学法在打造活力课堂中的运用
[J].中国教育技术装备，201521.
[3]时长江，刘彦朝.课堂学习共同体的意蕴及其建构
[J].教育发展研究，200824.
[4]奚必政.关于活力课堂建设的实践与思考[J].职业教育，20119.
[5]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新――以
《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报，2016
2.
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