高年级预测性想象作文的指导策略文档格式.docx

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如小学五年级的《未来的》，六年级的《二十年后的我》等，都要写未来发生的事情。

我们称这类作文为预测性想象作文。

下面我就结合这些命题的特点和自己的实践经验谈谈小学高年级预测性想象作文的结构特征及教学策略。

　　预测性想象作文的一般结构是：

知识+愿望+想象=预测性想象。

如《未来的课本》，天津一个小朋友这样写：

“未来的课本是扁扁的、方方的电脑课本，它是一本理解能力很强的课本，终年可用，你只要将自己所要学习的书本放在蓝色的小屏幕上，一按‘△’钮，仅五分钟时间，书本上的内容就会显示在屏幕上。

”说完，售货员阿姨按了一下“△”钮，又按了一下，原来那个小巧玲珑的电脑课本变成了个庞然大物。

在这篇作文中，作者对电脑知识的了解是她的知识基础，发明电脑课本是她的愿望，那些奇妙的功能和作用是她的想象。

　　想象是孩子的天性，他们对新事物充满了奇思妙想，我们老师要做的就是让他们把这些奇思妙想变成文字，与大家共享。

然而，想象作文，特别是预测性想象作文有它自己的教学原则和方法：

（1）教学要与课外阅读相结合，积极开展各种活动，使孩子投入大自然及社会环境中，发展创造性想象能力；

（2）将孩子海阔天空的想象与命题内容相结合，使孩子有意识地想象；

（3）发散性想象与聚拢性想象紧密结合；

（4）丰富的主观情感和客观事物相结合；

（5）思维的多元化和口语表达的单元性紧密结合；

（6）直观的形象和严密的逻辑思维相结合。

　　想象作文的具体指导方法：

（1）课文内容延续法：

故事情节发展式、故事结尾延续式、组图与文字转换式、多向齐改式、部分迁移式。

（2）随意拼凑法。

把几个毫无关系的事物放在一起，让学生编故事。

（3）临场发挥。

教师用一件突发事件或者随便一句话、一个动作让学生展开想象的训练方法。

（4）标新立异法。

通过启发，让学生进行合理的想象。

　　那么在教学中，我们应该怎样具体指导高年级学生的预测性想象作文呢？

我认为，除了参考以上的想象作文的结构、原则和方法外，还应该注意以下几个方面。

　　一、先扶后放，把握“度”

　　现行的小学预测性想象作文，主要根据作文材料的提示，想象未来的人或者事物的发展变化。

如习作《二十年后的》，这个习作可以写未来的人、事、景、物，题材非常广泛，会让学生觉得自己犹如到了一个广阔的空间，找不到方向。

我觉得可以先从具体命题开始训练。

比如，给学生一个具体命题《年后的母校》，先启发学生想象年后同学们的相貌、衣着、言谈举止的变化，事业上的不同成就，以及母校的变化，然后进行构思组建成文。

对《二十年后的我》，教师可以先启发学生想象：

你的愿望是以后从事什么职业？

二十年后，你所从事的职业是什么？

对人类社会有什么意义？

然后让学生在此基础上构思作文。

这样，既给了学生一个方向，又没有太多的规定，可以充分发挥学生的想象力。

经过训练，学生知道这类作文的结构模式后，教师可以放手让学生自己选题填空，充分调动他们的想象能力，让他们放飞想象的翅膀，遨游在未来的世界。

　　二、注意想象的真实性

　　黑格尔在他的《美学》中指出：

“最杰出的艺术就是想象。

”想象是创新的前提，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。

因此，在小学语文教学中，教师要善于挖掘教材中一切可以想象的点，捕捉生活情境中可以想象的点，引导学生展开合理的、大胆的想象，从而提高想象作文的水平。

但是，这并不意味着可以随意想象，我们必须以客观事实为依据，进行合理想象。

如大家都熟悉的《西游记》，这里的想象可谓大胆之极，上天入地，降妖除魔，无所不能，天庭、地狱与人间并存……但是作者并不是无的放矢，在现实生活中，孙悟空、猪八戒、唐僧、阎王、魔王等都能找到原型。

因此，作者才能通过这些想象塑造人物形象，寄托自己的愿望和喜怒，使它成为一部名著。

在指导学生写作时，教师应当注重一个“真”字，即在习作时注意：

语言文字表述要与客观事物的本来面目相符，做到有迹可循；

作者的想象要合乎情理，如把老鼠写成老虎，把蚂蚁写成大象就不合适了。

又如在《未来的》这一习作中，如果写未来的课本无论怎么想象它必须还是课本，是根据我们现行的课本创造出来的物品，而不能变成其他的什么东西。

想象时，也要注意它的可信度。

我在教学《二十年后的我》时，学生就出现了这样一种倾向：

二十年后的“我”成为经理或老板，坐着导弹式汽车在宇宙间飞来飞去，进行谈判、视察等，却对导弹的性能一概不说，对它二十年后的变化一无所知，这是小作者心理浮躁的表现，读起来不可信。

　　三、合理灵活的评价机制

　　心理学认为，每个人都有被肯定的心理需要。

在目前的小学语文课堂中，评价机制已经相当成熟。

在作文课中，评价是作文教学的关键。

一直以来，我们的评分标准是这样的：

60到69分为及格，70到84分为良好，85到100分为优秀。

这种评分标准并不能体现学生的实际作文水平。

全国著名特级教师于永正老师在作文指导课中，除了用大量激励性评价语言外，还采用了高分策略的评价方式，如：

“‘嘻嘻’这个词用得非常准确，是偷偷地笑，是奸笑，是得意洋洋地笑。

我应该给你加10分。

”“作文结局完美，情节有趣，结构完整，给100分。

”“写得好，给150分。

”从课堂教学效果来看，这种方法非常有效地激发了学生的写作兴趣和创作热情。

表扬和奖励是永不过时的激励手段。

就像于老师说的：

对于分数，我们不要吝啬。

当然，过分地激励会使学生产生骄傲和自满情绪。

实际情况就像于永正老师说的：

“现在几乎没有一个老师把表扬用到过分的程度，大多数老师的大拇指还是竖得太少了。

”正因如此，我认为目前高分激励机制还是可以大量使用的，特别是现象作文的教学，适当的合理的激励能促使孩子在未来的世界飞得更高、更远。

　　“想象作文”这一概念是在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提出的，在语文课程标准中具体体现为激发想象力、展开想象、写想象中的事物、能写简单的想象作文等几个方面。

爱因斯坦说过：

“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”通过想象作文的训练，培养学生的思维和创新能力，是我们的最终目的。

在教学中，让我们以宽容和欣赏的态度，和学生一起健康快乐地成长！