《典范英语》（1b-L5）教学参考Word文档下载推荐.docx

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通过表演激发学生兴趣，锻炼其表达能力。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、纸条（见游戏环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

了解财宝箱，引入故事情境

通过实物和图片了解财宝箱，为进入故事情境做好铺垫。

（1）教师展示一个装有珠宝首饰的小盒子，与学生互动：

What’sthis?

It’sabox.

What’sinthebox?

（请学生猜测）

Treasure.It’saboxoftreasure.

（2）展示故事第一幅图，过渡到看图讲故事环节：

Oneday,thefamilywenttothebeach.Theyplayedagame“TreasureHunt”（寻宝）.WhattreasuredidMumandDadhave?

Wouldthechildrenfindthetreasure?

Let’shavealook.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，观察寻宝的经过

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生从故事图片中观察故事情节的发展，体会孩子们寻宝的趣味性。

（Picture1）Look!

WhatdidDadhave?

Dadhadamap.

WhatdidMumhave?

Mumhadabagandaspade.Whatwouldtheydo?

（Picture2）WhatdidDaddo?

Hehidthemapinthesand.（指向图片中的Dad）WhatdidMumdo?

Shedugaholeinthesand.（模仿Mum的动作）

（Picture3）Biffcame.Shefoundthemap.

“Comeandlook!

Itisatreasuremap,”shesaid.

（Picture4）ChipandKippercameover.Theylookedatthemap.

Whatdidthemapsay?

Themapsaid,“Dighere.”

Thechildrenweresurprised.（模仿孩子们的表情）

（Picture5）“Dighere,”saidBiff.Chipduginthesand.

WhatdidMumandDaddo?

MumandDadwatchedthem.

Theylookedpleased.（模仿Mum和Dad的表情）

（Picture6）Chipfoundabox.

“Isitaboxoftreasure?

”hesaid.

Whatwasinthebox?

（Picture7）Itwasaboxofsweets!

Everyonewashappy.

Doyoulikethisgame?

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音跟读（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。

让学生注意模仿故事人物的惊讶语气，并重点模仿“treasure,sweets”等较难的单词。

（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。

要求学生逐句跟读录音并指读，鼓励学

生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，让学生进行分组跟读，看哪一组读得有味道、有感情。

教师要做出示范，引导学生读出故事人物好奇和惊喜的心理状态。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情地朗读故事的习惯，练就语言基本功。

在朗读过程中注意引导学生用正确的语音语调语气读故事。

（1）全班朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一两遍。

（2）分组朗读。

教师组织男生和女生分组朗读，看哪组学生朗读得更好，给予表扬。

（3）个人朗读。

请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。

5.检查理解（StoryComprehension）：

加强对故事的理解

以小组竞赛问答的形式，检查学生对故事的理解和掌握，为复述故事做好铺垫。

（1）竞赛问答

教师提出以下问题，请学生分成四个小组，进行抢答，看哪个组答对的最多。

教师提出问题后，可展示相应的图片（见课件），帮助学生作答。

Whohadamap?

（Dadhadamap.）

Wheredidhehideit?

（Hehidthemapinthesand.）Whofoundthemap?

（Bifffoundthemap.）

（Themapsaid,“Dighere.”）Thenwhoduginthesand?

（Chipduginthesand.）Whatdidhefindinthesand?

（Hefoundabox.）

Whatdidthechildrenfindinthebox?

（Theyfoundsweets.Itwasaboxofsweets.）

（2）复述故事

教师展示图片及关键词（见课件），让学生根据图片和关键词一起复述故事，然后请几名学生接龙复述故事。

6.表演（Role-play）：

模拟故事情境，体验故事乐趣

创设情境，让学生在体验中感受故事的乐趣，在应用中掌握故事语言。

（1）准备表演

教师准备好财宝箱、藏宝图、铁锹等道具。

将学生分成若干6人小组，分别扮演Dad,Mum,Chip,Kipper,Biff，thenarrator。

教师可帮助学生制作剧本（见课件），如：

Narrator:

Dadhadamap.

Dad:

Ihaveamap.

Hehidthemapinthesand.Bifffoundthemap.

Biff:

Itisatreasuremap.

Themapsaid,“Didhere.”

Dighere.

Chipduginthesand.Chipfoundabox.

Chip:

Isitaboxoftreasure?

Biff,Chip,Kipper:

No.Itisaboxofsweets.Welovesweets.

（2）表演展示

教师先请学生练习表演，然后请1-2组学生上台展示。

教师要鼓励学生配合动作和表情。

7.游戏（Games）：

在游戏中体验寻宝乐趣

教师带领学生一起玩“寻宝”游戏。

教师提前画好一张藏宝图，让学生根据提示寻宝，体验其中的乐趣。

（1）教师请学生闭上眼睛，然后将藏宝图和财宝箱藏于教室适当位置，如：

某个学生的书桌里，让学生根据教师提示找出藏宝图，教师提示语可参考：

Lookinyourdesk.Canyoufindthetreasuremap?

（2）找到的学生在教师的帮助下大声读出藏宝图上的提示，请另一名学生按藏宝图寻宝。

藏宝图的提示可参考：

Gotothebackoftheclassroom.Lookbehindthedoor.Youcanseeabox.Openthebox.Whatcanyousee?

。

教师可根据实际情况调整游戏规则，如学生在寻宝过程中遇到困难，鼓励学生用英文向教师求助。

8.拼读教学（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，掌握字母组合“tr”的拼读规律

（1）读单词

教师在黑板上写出单词：

treasure，引导学生拼读，tr-tr-tr-treasure。

让学生说出已学过的其他含有字母组合“tr”的单词，如：

trumpet/tractor/tree/trick。

（2）读绕口令

让学生读一读以下绕口令，看谁读得最好：

Hehidtrumpettreasureinatractorunderatricktree.Thetractorcameunderthetricktreefortrumpettreasure.

9.家庭作业（Homework）

（1）反复听录音，熟读故事。

（2）制作含有字母组合“tr”的单词卡，并读给爸爸妈妈听。

（3）和爸爸妈妈一起表演故事。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；

是否将整体教学、启发式

教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标，如：

学生是否能读懂故事情节；

是否能用标准的语音语调独立朗读故事；

学生能否理解故事内容并复述故事；

能否体会寻宝的乐趣，能否掌握字母组合“tr”的拼读规律。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；

学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事中孩子们寻宝的过程和趣味。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；

教师是否认真倾听了学生的反馈；

是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：

treasure和sweets的读音）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；

教师是否给了学生表达的机会；

教师是否在学生回答后给出了反馈；

学生是否能就课上的开放问题自由发表观点。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；

教师语言是否易于理解；

表演环节组织得是否高效、有趣；

下一次课堂设计需要在哪些