高等教育学文档格式.doc

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2.大学生亚文化

四、高等教育学的理论体系

教育学一级学科下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。

高等教育学的研究内容：

1.高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2.历史发展3.地位与作用、目的与功能4.改革与发展的价值取向5.高等教育制度6.高等教育结构与管理体制7.高等教育教学管理与科研管理8.高等教育评9.其他：

大学教师、教育过程

高等教育学的历史与学科性质

一、高等教育学的历史

1.1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。

2.1984年，潘懋元主编的《高等教育学》是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

二、高等教育学的学科性质

从学科标准上看（对象、方法、理论体系和代表性人物与著作），高等教育学是正在走向成熟的学科。

（一）高等教育学是“应用学科”：

实践性、综合性

（二）高等教育学“主要是应用学科”：

同时具有基础学科的性质（三）高等教育学是“应用理论学科”（四）具有相对性：

综合学科。

应用研究+理论研究

第三节高等教育学的研究方法

一、高等教育学研究方法概述：

三层次

（一）哲学研究法（方法论）

（二）一般科学研究方法1.分析法和综合法

2.归纳法与演绎法

（三）具体研究方法

1.文献法2.调查法.按调查对象：

典型、普遍、抽样、个案和专家.按内容：

典型、普查、抽查.抽查的方法：

随机、系统机率抽样、分层抽样。

调查的要求：

目的性、信度、效度3.观察法：

直接观察和间接观察；

参与观察和非参与观察；

定量观察和定性观察；

按结构化程度分为结构观察、准结构观察和非结构观察。

4.历史法5.比较法：

纵比、横比、同类比较、相异比较6.实验法7.个案研究法

个案研究法是指采用各种方法、搜集有效、完整的资料，对单一现象进行深入细致的研究。

其基本步骤是：

确定问题性质；

把握问题的关键；

了解问题背景；

提出解决方案；

检验结果；

形成最佳决策。

其基本过程是：

确定研究对象；

收集个案资料；

诊断与假设；

个案分析与指导；

实施个案指导；

形成结论

8.行动研究法

四环节模式：

计划—行动—考察—反思

六环节模式：

预诊—收集资料初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价

（四）多学科整合的高等教育研究

二、高等教育研究问题的确定

价值性原则：

方向性、针对性、普遍性

创新性原则：

独创性、再创性、自创性

可行性原则

学习高等教育学的意义

一、意义

（一）必须懂得高等教育活动的规律

（二）从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学（三）高校教师专业发展

专业化：

专业活动的智力性质所决定的理论知识要求；

许可机制；

拥有专业问题的发言权

二、如何学习

（一）注重理解联系实际二）掌握正确的学习方法

学思行的统一；

注重基础、循序渐进；

研讨式；

收集资料

第二章高等教育的历史发展（上）

第一节欧洲中世纪大学的兴起

现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国。

意大利博洛尼亚大学（法学）成立于1088年，是世界上成立最早的大学。

巴黎大学（神学）建校于1200年。

萨勒诺大学（医学）

一、中世纪大学的组织与管理

大学高度自治，并享有特权

博洛尼亚大学的“学生管理”。

教师成立学院，学术控制。

巴黎大学教师管理。

一是校长控制，二是教师拥有学术权利。

二、中世纪大学的课程与教学

中世纪大学起初均为单科大学，以“七艺”为基础。

后来一般设文、法、医、神四个学科。

文为基础。

（通识教育）

中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生，课程具有实用主义色彩。

（阶层转换）

三、中世纪大学的教学方法

以讲授、辩论和练习为主

四、中世纪大学的学位制度中世纪大学已有学位制度，学位原意是“任教执照”。

五、中世纪大学的特征

（一）自治性

大学自治（设置学术讲座、控制人员编制、发放证书和学位、司法权、大学的迁移权）学术自由（教学研究的自由）

（二）国际性

（三）民主性

（四）宗教性

六、中世纪大学的意义和影响

1.大学自治、学术自由的传统

2.发展科学、知识，推动人类文明的进步3.培养了大批学者和人才4.奠定了现代大学的办学基础

第二节近代外国高等教育的发展

近代高等教育主要是指欧洲16到19世纪末。

最具代表意义的事件是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到了德国，标志性事件柏林大学的建立（洪堡理念）。

一、近代欧洲高等教育的发展特点

1.世俗化（文艺复兴和宗教改革）

2.科学知识的生产

3.新型高等教育机构的产生

（1）独立学院：

人文学院和神学院

（2）专门学院

二、洪堡与柏林大学

（一）洪堡的教育理念1.大学的相对独立与学术自由

大学独立（大学摆脱国家政治和经济的干扰，保持其自主性与目标追求；

国家支持大学；

大学对社会履行学术责任）

大学的基本组织原则一是自由，二是宁静。

学术自由（学习自由、教学自由）

2.教学与科研的统一：

大学教育有两个任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养

发展科学的五原则：

（1）不断的探求2）科学是一个整体，其特点是研究、综合和反思3）真理目的与实用目的（4）科学与高等学校的联系（5）大学的生存条件是宁静与自由

（二）培养“完人”的教育价值观：

最高贵的知识是“默观知识”

（三）柏林大学的创立：

1809

第三节20世纪外国高等教育的发展

20世纪高等教育中心向美国转移，国家越来越重视高等教育的作用，涌现出了一大批世界一流的研究型大学。

具有代表性的是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

一、20世纪外国高等教育发展概述

飞速发展；

世俗化；

大众化；

国际化；

强化职业教育；

多样化

二、美国社区学院的兴起与发展

（一）创立阶段

1892年，芝加哥大学校长哈珀将大学分为一二年级（基础学院AcademyCollege）和三四年级（大学学院UniversityCollege）。

1896年分别称为初级学校JuniorCollege和高级学院SeniorCollege。

初级学院颁发副学士学位，发展迅猛。

（二）初级学院向社区学院的发展时期

20年代末到30年代初大萧条时期开始提供非学位、非学历的社区教育。

60年代大发展：

国民接受高等教育的要求增加；

节省教育经费；

缓解高等教育的扩充压力；

弥补覆盖面不足；

个性教育。

1963年，《职业教育法案》。

60年代以后，主要发展职业教育。

（三）社区学院时期

70年代取代“初级学院”的名称

（四）综合发展时期

功能多样化；

2006年有1780所，学生占一半

（五）社区学院的功能

1.学历教育：

副学士学位

2.转学教育

3.职业技术教育

4.成人教育和继续教育

5.面向社区的文化教育

（六）美国社区学院的特征

1.地区性：

根据社区和居民需求确定办学方向；

方便本社区学生；

充分利用本社区资源

2.开放性：

名试入学，学费低廉甚至免费

3.多功能性

4.灵活性：

教学计划灵活；

方式灵活

5.实践性：

注重实践训练；

教师具有实践经验

三、威斯康星大学与威斯康星思想

理念：

教学、科研、社会服务

（一）产生：

范梅斯

大学的基本任务是：

（二）主要内容

1.传播知识：

知识推广部、流动图书馆；

2.专家服务

当今高等教育的发展趋势

一、普及化：

马丁内罗（15，50）

二、多样化：

层次多样化；

规模多样化；

组织多样化；

资金来源多样化；

学生成分多样化；

三、国际化：

世界一体化；

知识共享；

信息推动

四、信息化：

教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化五、质量观的多元化：

第三章高等教育的历史发展（下）

第一节中国高等教育的历史轨迹

一、中国古代高等教育的萌芽及其轨迹

（一）从“五学之制”到京师同文馆

夏商有学校。

周天子将大学分为五种：

辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。

六艺教学；

汉代有太学；

唐代“六学二馆”；

宋代书院，是中国近代高等教育机构的原型。

1862年，京师同文馆

（二）中国古代高等教育的基本特征

1.教育目的的人伦教化

2.教育体制的官私并存

3.教育管理的名师掌权

4.课程内容的儒学为尊

5.教学方法的自学讨论

二、中国近代高等教育的起步

1862年京师同文馆，近代第一所高等学校，高等教育的开端。

洋务派兴办单科学校。

1895年盛宣怀创办天津中西学堂，是中国第一所具有大学雏形的高等学校。

1898年的京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学。

1912年更名为北京大学。

1903年癸卯学制是第一个实行了的学制。

1917年蔡元培任北大校长。

其改革举措是：

大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。

三、中国现代高等教育的成型

1922年“壬戌学制”是真正现代意义的教育改革。

标志着中国高等教育进入现代发展阶段。

南开、清华、西南联大

四、中国当代高等教育的重生及其改革完善

1952年院系调整

1993年《中国教育改革与发展纲要》，扩招

第二节中国高等教育面临的现实问题

一、现代大学理念的缺失与重建

（一）大学理念的内涵

1.定义

大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题，它回答的是大学是什么、应该是什么的根本性问题，关涉大学的性质、目标、价值取向、办学模式等问题。

大学理念指的是人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念，它蕴含着大学的办学方向、目