记化学实验教学中的几点实践经验Word格式.docx

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在教学活动中我们要认真钻研教材，合理对书本中实验题材进行取舍，让实验内容精简化。

这不是说减少实验的量，而是把零散的化学实验整合在一块来做，让化学实验的知识点更加集中，便于学生记忆和理解。

同时，让每一个实验都能锻炼学生能力，提高学生综合素质。

比如氧气的制取、氢气的制取、二氧化碳的制取这三个实验，都属于气体制取实验的范畴。

在以往的教学中，我是按照章节顺序进行教学。

一学期下来，我发现他们容易把这三个实验的主要知识点记混淆。

在后来的教学中，我探索把这三个实验放在一块进行实践探究。

实验前，我把这三个实验的实验原理、实验器材、试验装置、试验步骤等列成表格的形式，让学生根据表格内容提前预习。

在试验中，我把要用到的仪器准备好，让学生自主选择制取这三种气体的仪器、药品，按照每种气体制取步骤开始实验，实验结束后，我要求学生认真分析这三种气体制取的不同点与相同点，找出他们的区别与联系。

这样以后，学生对于制取这三种气体的原理、仪器、步骤等等就不再混淆，记忆更加深刻。

二、 准备充分，做到实验的准

课前认真准备实验，是上好实验课和正确指导学生进行实验的重要保证。

准备充分了，上实验课才不会感觉有恐慌感，实验教学也才会有序进行。

这既提高做实验的准确性，也让学生在实验课中不会感到枯燥无味。

准备实验不是单单准备实验的仪器和药品，还要准备如何去培养学生的能力。

我们准备一个实验时，就要思考实验的原理是什么、实验的目的是什么、学生的接受能力如何、这个实验我们应从哪几个方面去锻炼学生的能力等等，准确给这个实验定位。

比如初中化学上册书有一个实验是探究蜡烛的燃烧，这个实验的目的是：

探究物质变化。

我们把几支蜡烛准备好，就让学生进入实验室做实验，然后叫他们观察蜡烛点燃前、点燃时、点燃后的现象记录书中，分析实验现象，填写实验报告，实验结束，像这样的实验课就很枯燥无味，锻炼不了学生的能力。

这不仅没有很好达到新课程标准的知识的目标，还有学生的能力目标也没有得到很好实现，实验教学就失去了意义。

这很不符合化学新课程标准的旨意。

化学实验教学的目是让学生的观察能力、分析能力和动手能力培养得到锻炼，掌握化学这门科学探究的基本方法和步骤，激发他们热爱科学崇尚科学的美好情操。

蜡烛的燃烧这个实验就是让学生学会化学探究的方法和基本步骤。

我在教学生做这个实验的时候，我先指导他们根据化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科特点设计好实验思路。

实验思路设计好了，在进入实验室后，

学生就会先观察蜡烛的组成和性质，观察蜡烛燃烧前后的变化情况。

在学生做实验的时候，我只需要指导学生如何进行实验观察、正确操作仪器，教会他们分析实验现象的方法，指导他们书写实验报告。

老师教起来轻松，学生也感觉有趣。

这样的实验课，不仅能提高学生学习化学的积极性，还能使学生的综合素质得到增强。

三、 大胆探索，提高实验的新

古话说：

尽信书不如无书。

书本的知识是对前人知识的一种经验总结，而时代的变化，知识的种类也应该得到更新，这恰恰是教科书的弱点。

所谓提高实验的新就是指化学实验教学要与时俱进，敢于质疑与创新。

比如，有一个用双氧水来制取氧气的实验，教科书中是先往试管中加入二氧化锰，再加双氧水。

这样做，反应的速率非常快，来不及检验是否有氧气，反应就结束了，这不便于我们再进一步探究。

我们不妨把操作步骤改一下，先往试管中加入双氧水，在加二氧化锰，反应速率就会减慢些，有利于我们再进行下一步的实验。

还有就是探究蜡烛燃烧的这个实验，教科书是用带有澄清石灰水的烧杯罩在燃着的蜡烛上方去验证二氧化碳的生存，我按照这样去做了，实验效果不是很好，我教学生在蜡烛的上方罩上一个去了底的矿泉水瓶，口用单孔橡皮塞塞紧，插入导气管，把气体导入到装有澄清石灰水的试管中，这样好操作，实验效果也更明显。

四、 加强指导，落实实验的质

学习化学要求做到动眼、动脑、动手。

我们一开始上实验课的时候，不要怕耗时间，每做一个实验，我们都要训练一下学生的观察能力，分析能力和表达能力。

这样到后面的实验课，学生就会知道化学实验该怎么做，如何观察化学的现象，学会分析实验现象。

在今后上实验课就会越上越轻松，学生也越学越有趣。

我在学生开始接触化学的时候，先花一周到两周的时间培养实验的能力、观察的能力、分析的能力。

加强实验课的组织指导。

指导学生严格遵守化学实验操作规程，学生违反操作的情况是难以避免的。

例如，不按需要量取药品，试剂装满试管；

加热液体时，液体体积超过试管的三分之一；

滴加只是用两三滴就够了，他们却取一毫升；

用剩的试剂随便倒到下水道。

指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作，指导中既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。

“不能代替学生操作，如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析说明原理。

还有通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。

教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。

例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等。

要善于对学生恰当地启发提问。

当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从仪器装置方面，或从操作方面去仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。

这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。

五、 借助辅助，保证实验的量

初三化学有60个教师演示实验，有12个学生分组实验。

如果我们每个实验都去做的话，课时是远远不够的，加上农村中小学教师一人兼任两科以上的科目，

有时还兼任实验室管理员。

工作的任务很重，有时来不及准备实验。

在这个时候，我们对于一些耗时长，不便操作的实验就可以采用动画、光盘的播放，让学生去观察。

比如：

浓硫酸的稀释这个实验，他错误的操作我们自己去做的话，危险性很大，我们可以用动画的形式给学生看。

还有一氧化碳还原氧化铜的这个实验，我们可以用教参书附带的光盘给学生播放。

这既直观又安全。

物质的微观结构，以及化学反应的本质是原子的重新组合，这些知识单靠语言和文字描述不清，我们可以通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，可许多演示实验效果不明显，只有少数学生观察得到，或者现象本身不易观察，如：

固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，我们将这些演示实验通过多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强演示效果的同时也活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。

这样既能按时按量完成了教学内容，实验效果又良好。

实验在化学教学中占有重要的地位，搞好化学实验教学是开发学生智力，培养学生能力的重要途径。

做好化学实验，可以很好地激发学生兴趣，营造学习气氛，调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维。

这是化学新课程对化学教师提出的要求。

我们如何上好化学实验课，这需要我们在教学的实践中，不断探索，勤于总结，多用眼观察的，多动手去做，多动脑思考，就会找到顺应时代发展的化学实验教学方法。