没有提示语的对话作文Word文档格式.docx

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神态加动作

我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。

我有气无力地说：

“妈，渴死我了”说完就一屁股坐在沙发上。

神态加动作总结加提示语的方法：

1加神态描写。

2加动作描写3可以前面加4可以后面加5可以两面加

2、“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。

”

妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。

神态、动作。

态度温柔

妈妈不厌其烦地嘱咐着。

神态，动作

妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。

动作，态度强硬

妈妈关切地说。

神态

说着，妈妈用帽子和围脖把我包得很严实。

动作

话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。

动作，性子急

妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。

神态，动作。

耐心

妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。

神态，烦躁

妈妈用命令的语气说。

动作，生硬

妈把我挡在了门口。

动作，怕我走

妈妈怎么就不知道烦呢心理

我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。

教师可以设计几段对话描写，让学生针对对话的内容增加适当的提

示语。

比如下面两段对话，学生都能写出精彩的提示语。

对话1

妈妈：

还不快去写作业又要找打啊

孩子：

就差一点就写完了，烦不烦。

烦我了，是不是花我钱的时候烦不烦啊

对话2

小新：

老师，我要上厕所

老师：

不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去

下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀

“还不快去写作业又要找打啊”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。

神态、动作

“差一点就写完了，烦不烦。

”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。

“烦我了，是不是花我钱的时候烦不烦啊”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。

对话2

“老师，我要上厕所”小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说。

“不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去”老师显然很生气，质问道。

“下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀”小新竟然把歪理说得理直气壮。

通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。

备注：

一节课进行语言训练的句子十个左右为宜，对话片断四个左右为宜。

下面提供一些适合训练的语言描写句子：

“医生快救救我儿子。

“这本书是谁的呀”

“加油加油你是

第一名。

“孩子别哭了，我知道你委屈。

“爸爸，我爱你”

“啊，摔死我了”

提供两个适合训练的对话片断：

片断1

这次考试得了多少分

没及格。

没及格，不也有个数吗说

我说了你别告诉我爸爸行吗

片断2：

这块玻璃是谁打碎的学生们：

不知道。

见鬼了难道玻璃是自己打碎的我一定要查个水落石出。

班长：

老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样

【讲授新课】

一、什么是语言描写

老师提问同学回答

老师明确：

语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法。

二、语言描写有什么作用

投影出示：

著名作家老舍说：

“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。

”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。

投影出示小故事：

一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，吟道：

“大雪落地似鹅毛。

”县官乘兴接了一句：

“正是皇家瑞气。

”财主接了

第三句：

“再下三年何妨”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声骂道：

“放你娘的狗屁”

提问：

这个小故事说明了什么呢

同学回答把下雪看作是乐事流浪汉饥寒交迫，当然要骂了。

投影出示小故事：

有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。

这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

甲：

“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。

乙说：

“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。

丙接过话茬儿：

“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。

”丁听得不耐烦了：

“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：

“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。

”提问：

从文中你能看出先后说话的都是谁吗你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗学生回答

人物个性化的语言

职业

甲锅里碗里厨师

乙针过去线过去裁缝

丙前有车，后有辙车把式

丁见风使舵船老大

厨师媳妇卖什么的吆喝什么买东西的

上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢

三、掌握语言描写的几把钥匙：

提问学生：

你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢

同学讨论、回答

归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧：

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

下面句话小表妹说合适吗如换成高中生的你说，是否恰当小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：

“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：

阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷?

?

谁的名字也没你多。

”八岁的小明对爸爸说：

“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌?

”八岁的小孩会这样说

吗应该是谁说比较合适不识字的李大伯说：

“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。

”这符合说话人的身份吗作为李大伯，该怎么说人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

比如上课时、游戏时、在家时、在外时?

即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢

课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：

“语文书，语文书在哪呢”下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：

“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀”在家里不见课本：

“老妈，我的语文书不见了快帮我找找”小明嚷道。

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

比较下面两段描写，哪一个更好，为什么1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，说：

“谁弄坏的”董小天说：

“没看见。

”高芳芳说：

“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：

“还有谁看见了”

2、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，瞪着眼：

“谁弄坏的”捣乱鬼董小天冷笑道：

“又没有人叫我们要看好窗玻璃”旁边的张小勇做了个鬼脸：

“哈?

，好凉快哟”这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：

“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。

董小天一跺脚：

“大白天别说梦话你小心点，不要诬陷好人”高芳芳理直气壮：

“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么做了坏事，还不肯承认。

”老师望了望四周，说：

“还有谁看见了”对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

说话时的吞吞吐吐结结巴巴，反映内心的慌张：

“我?

我?

没?

没拿?

”小林涨红着脸说。

说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍：

我们对着高山喊：

周总理———投影出示语言描写的几种技巧，让学生抄下来并记熟。

1、抓住人物的身份、年龄。

2、符合说话时的场景。

3、通过神态动作的辅助。

4、借助标点来增色。

【复习巩固】1、用两分钟时间回顾本节课所学的内容，记熟语言描写的注意点。

2、喊同学回答语言描写的几个注意点。

【当堂训练】请将下文中同学们议论的话补写出来至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点急促而又清脆的下课铃响了。

同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好可是，语文课并没有结束。

老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：

“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍?

”“?

”“?

”同学们纷纷议论着。

读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，

能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。

篇二：

《对话的形式与提示语》

《对话的形式与提示语》

主讲：

黄冈小学语文高级教师吴晓珍

一、知识点概述

我们学习了“不可轻视的标点符号”。

在这里我想和同学们介绍一件发生在生活中的真实事例：

有一天，退休在家的刘大伯收到了儿子从上海回到武汉的短信：

“船已行二日即到”。

他左看右看，怎么也弄不明白儿子短信的意思，于是拿去问邻居。

三位邻居看了这条短信后分别说出了自己的看法，这三种看法都言之有理可又各不相同。

甲的理解是：

船已行二日，马上到武汉乙的理解是：

船已行，二号那天就到武汉丙的理解是：

船已行，两天后就到武汉。

看同样一则短信竟然有三种不同的理解，原因全在于中间缺少了必要的停顿和标点符号。

可见在我们的日常生活中，也一定要注意标点符号的正确使用。

这次课我们学习的内容是“对话的形式与提示语”。

在写人记事的文章中离不开人物的语言描写，语言描写即对话常见的有四种形式，从提示语的使用中可以充分表现出来。

二、重难点知识归纳与讲解

提示语的位置变化决定了对话的四种形式。

第一，提示语在前。

例如：

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：

“啊，是吗哼，当然我也料到了你没有带零钱。

我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

这可叫我冒火了，于是我就说：

“朋友，你对一个陌生人可别单凭穿着来判断他的身份吧。

这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。

——《金钱的魔力》

第二，提示语在后。

“你们应当自己去弄个明白。

十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。

假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。

”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。

——《幸福是什么》

第三，提示语在中间。

“不行，太少啦。

”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊有时候等了半夜，也不见鱼上钩。

为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓?

还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸?

——《金色的鱼钩》

第四，在不言而喻的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容。

重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。

他头也不抬