没有提示语的对话作文Word文档格式.docx

1、神态加动作我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。我有气无力地说：“妈，渴死我了”说完就一屁股坐在沙发上。神态加动作总结加提示语的方法：1加神态描写。2加动作描写3可以前面加4可以后面加5可以两面加2、“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。神态、动作。态度温柔妈妈不厌其烦地嘱咐着。神态，动作妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。动作，态度强硬妈妈关切地说。神态说着，妈妈用帽子和围脖把我包得很严实。动作话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。动作，性子急妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。神态，动作。耐心妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。神态，烦躁妈妈用命令的语气说。动作

2、，生硬妈把我挡在了门口。动作，怕我走妈妈怎么就不知道烦呢心理我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。教师可以设计几段对话描写，让学生针对对话的内容增加适当的提示语。比如下面两段对话，学生都能写出精彩的提示语。对话1妈妈：还不快去写作业又要找打啊孩子：就差一点就写完了，烦不烦。烦我了，是不是花我钱的时候烦不烦啊对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀“还不快去写作业又要找打啊”妈妈对着看电视

3、的我大吼，眼睛里流露出愤怒。神态、动作“差一点就写完了，烦不烦。”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。“烦我了，是不是花我钱的时候烦不烦啊”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。对话2“老师，我要上厕所”小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说。“不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去”老师显然很生气，质问道。“下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀”小新竟然把歪理说得理直气壮。通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。备注：一节课进行语言训练的句子十个左右为宜，对话片断四个左右为宜

4、。下面提供一些适合训练的语言描写句子：“医生快救救我儿子。“这本书是谁的呀”“加油加油你是第一名。“孩子别哭了，我知道你委屈。“爸爸，我爱你”“啊，摔死我了”提供两个适合训练的对话片断：片断1这次考试得了多少分没及格。没及格，不也有个数吗说我说了你别告诉我爸爸行吗片断2：这块玻璃是谁打碎的学生们：不知道。见鬼了难道玻璃是自己打碎的我一定要查个水落石出。班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样【讲授新课】一、什么是语言描写老师提问同学回答老师明确：语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法。二、语言描写有什么作用投影出示：著名作家老舍

5、说：“要知道，对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。投影出示小故事：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年何妨”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁”提问：这个小故事说明了什么呢同学回答把下雪看作是乐事流浪汉饥寒交迫，当然要骂了。投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分

6、不清。乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗学生回答人物个性化的语言职业甲锅里碗里厨师乙针过去线过去裁缝丙前有车，后有辙车把式丁见风使舵船老大厨师媳妇卖什么的吆喝什么买东西的上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢三、掌握

7、语言描写的几把钥匙：提问学生：你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢同学讨论、回答归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。下面句话小表妹说合适吗如换成高中生的你说，是否恰当小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷?谁的名字也没你多。”八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌?”八岁的小孩会这样说吗应该是谁说比较合适不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”这符合说

8、话人的身份吗作为李大伯，该怎么说人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时?即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀”在家里不见课本：“老妈，我的语文书不见了快帮我找找”小明嚷道。对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。比较下面两段描写，哪一个更好，为什么1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任

9、走了过来，说：“谁弄坏的”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了”2、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的”捣乱鬼董小天冷笑道：“又没有人叫我们要看好窗玻璃”旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈?，好凉快哟”这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。董小天一跺脚：“大白天别说梦话你小心点，不要诬陷好人”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。”老师望了望四周，说：

10、“还有谁看见了”对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话时的吞吞吐吐结结巴巴，反映内心的慌张：“我?我?没?没拿?”小林涨红着脸说。说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍：我们对着高山喊：周总理投影出示语言描写的几种技巧，让学生抄下来并记熟。1、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。3、通过神态动作的辅助。4、借助标点来增色。【复习巩固】1、用两分钟时间回顾本节课所学的内容，记熟语言描写的注意点。2、喊同学回答语言描写的几个注意点。【当堂训练】请将下文中同学们议论的话补写出来至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点急促而又

11、清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外外面天气可真好可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍?”“?”“?”同学们纷纷议论着。读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。篇二：对话的形式与提示语对话的形式与提示语主讲：黄冈小学语文高级教师吴晓珍一、知识点概述我们学习了“不可轻视的标点符号”。在这里我想和同学们介绍一件发生在生活中的真实事例：有一天，退休在家的刘大伯收到了儿子从上海回到武汉的短信：“船已行二日即到”。他左看右看，怎么也弄不明白儿子短信的意思，于是拿去

12、问邻居。三位邻居看了这条短信后分别说出了自己的看法，这三种看法都言之有理可又各不相同。甲的理解是：船已行二日，马上到武汉乙的理解是：船已行，二号那天就到武汉丙的理解是：船已行，两天后就到武汉。看同样一则短信竟然有三种不同的理解，原因全在于中间缺少了必要的停顿和标点符号。可见在我们的日常生活中，也一定要注意标点符号的正确使用。这次课我们学习的内容是“对话的形式与提示语”。在写人记事的文章中离不开人物的语言描写，语言描写即对话常见的有四种形式，从提示语的使用中可以充分表现出来。二、重难点知识归纳与讲解提示语的位置变化决定了对话的四种形式。第一，提示语在前。例如：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道

13、：“啊，是吗哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。这可叫我冒火了，于是我就说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。金钱的魔力第二，提示语在后。“你们应当自己去弄个明白。十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。幸福是什么第三，提示语在中间。“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓?还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸?金色的鱼钩第四，在不言而喻的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容。重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬