《茅屋为秋风所破歌》省优质课教学设计Word下载.docx
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“物”
深层苦痛
以“寒士”境况
博大情怀
情绪→情感→情怀
百姓疾苦
风雨飘摇的国家
战乱→百姓→国家
3.组织线索：
以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索
8/
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教学过程
一、抓诗歌“形象”，整体感知
一番凄风苦雨，一把辛酸泪
——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸
教师活动 学生活动
一、解题，初步感知。
1.解题：
“茅屋为秋风所破歌”
问：
从题目看，诗歌写了主要写了一个什么事件？
哪个字不好理解？
（介绍“歌行体”体裁：
歌,能唱的诗。
古诗的一种体裁,称为“歌行体”。
讲究押韵,韵脚不断变化,长句和短句交错,有一种“抑扬顿挫”之感）
2.同学们想，节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化？
明确：
情感。
3.教师范读，感知节奏：
（1）在茅屋被风刮破之后，事件如何发展？
诗人的情感在歌行体抑扬顿挫的节奏中又会如何变化？
请跟随老师的朗读进入诗歌。
（2）同时，标注节奏，体会情感，思考事件和情感是围绕哪些景物在发展变化?
二、抓景物，梳理表层情感。
4.通过老师的朗读，同学们也初步感受到了诗歌的节奏和情感，那现在请同学们说说，你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变化?
（通过景物变化梳理事件发展 ）明确景物：
风、茅草、云、雨。
明确事件：
风起、茅飞、抢茅、云 涌、雨至。
5. 事件明确了，下面我们来体会其情感。
了解“歌行体”题材特点
初步感知歌行体节奏、韵律，
体会情感
标注节奏，聆听、思考。
勾画景物和相关语句。
着眼全篇
抓诗歌“形象”理清事件发展思考并回答
合作讨论自主阅读
品析关键词
请同学们以小组为单位，选一组句子，找出能体现景物或人特征的字词，揣摩情感
讨论分析其状态特点，揣摩其情感。
（小组讨论）
总结表层情感变化：
（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
——无助、无奈
（2）茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢， 下者飘转沉塘坳——痛惜、着急
（3）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
——焦灼、叹息
（4）俄顷风定云墨色，秋天漠漠 ——紧张、担心、忧心
回答交流
诵读
吟咏、理解
（5）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝 ——痛苦、凄凉
【明确每一句的情感后，分别通过朗读强化理解。
】三、由天灾读人祸
【过度语】一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人如此无助，愁绪如此繁杂多变!
风雨能摧毁茅屋，但能否使诗人生活突然陷入如此窘迫的处境，无力抵抗？
6.文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生活？
明确：
自经丧乱少睡眠
【ppt出示资料链接】：
一场唐玄宗末年的动乱！
一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战。
——“安史之乱”
7.安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。
那这场战乱究竟给诗人的命运和生活带来了怎样的影响？
是什么遭遇让他如此无助和狼狈？
【过渡】颠沛流离的诗人好不容易安定下来，此时风雨又摧毁了茅屋，再次揭开了战乱的记忆和伤疤，那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场天灾吗？
8.这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义？
提出疑问思考疑问
回到文本
由眼前联系背景
（由“点”联系“面”）
思考
了解背景辅助理解
了解不幸遭遇强化理解
知人论世
借助资料深入分析
由“点”读“面”回答交流
批注结论
二、细部聚焦，深入理解诗人遭遇和时代苦难。
（由“点”到“面”）
—一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同
——以“物”解文，横、纵思考，读“民生疾苦”
教师活动
学生活
动
一、读个人生活、凄凉处境。
【过渡语】战乱不止，诗人饱受苦难。
这首诗即是在狂风骤雨来临之时洒下的“一把辛酸泪”！
1.诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪句话中？
并说出理由。
回到原
文
聚焦细节
体会辛
酸
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂
【一起通过朗读，体会诗人当时的辛酸】二、读天下百姓、民生疾苦。
2.这一张冷似铁的布衾也即是他贫苦生活的写照。
作为读书人的杜甫，才华横溢，在朝廷上也谋得过一官半职的功名，战乱来临，其生活尚且如此艰难。
那其他那些长期处于社会底层的普通百姓，他们的生活又会如何呢？
【屏幕显示“战乱给整个社会的影响”】：
《旧唐书》记载
宫室焚烧，十不存一，百曹荒废。
城邑之内，不满千户。
方圆百里，人烟断绝，千里萧条。
社会陷入混乱，无数苦难百姓流离
失所。
战乱死伤众多，劳动力不足，社会农业生产停滞，各地饥荒严重。
战争迫使官府大量增加税收，导致民不聊生！
3.颠沛流离的杜甫只是一个时代的缩影，这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，它是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它有没有指代、或者象征着什么更多的内容？
一张冷似铁的布衾 →天下寒士的布衾→天下寒士贫苦生活的缩影
4.【过渡语】“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我们借这句话，横向思考，读出了它是天下寒士贫苦生活的缩影。
现在，请同学们由表及里，纵向思考，深入分析这句话隐含了诗人哪些更深的情感和苦痛？
（提示：
结合诗人经历、生活状况、家庭
做笔记诵读强化
由“点”扩展思考“面”
资料助读
听讲解
思考、分析回答做笔记
小组合作
紧扣文本
多角度联系综合分析
由表及里
责任分析 小组讨论归纳）
纵向思
考
【明确】四处逃亡：
颠沛流离之痛
生活凄凉：
饥寒交迫
之苦
愧对家人：
无以养家
交流发
现
做笔记
之愧
三、感悟、升华情感
千间广厦何时现，忧国忧民圣人心。
——以“境况”读“境界”，对比现实和理想，读情怀
教师活动 学生活
1.颠沛流的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁。
文中哪个词语能真实反映他现在的精神状态？
老无力
2.“老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历经磨难中逐渐衰老，身心俱疲。
但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了怎样的呐喊？
3.此时的诗人自己饥寒交迫，自己家眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒士！
同学们能不能将他这句发呐喊与他“老无力、身心俱疲”的现
实进行比较，看在对比中，同学们能感受到诗人怎样的胸襟情怀？
注意对比“红色加粗”的字词来分析。
）
【ppt屏显】
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
风雨不动安如山。
对比:
“老无力”（身心俱疲）
感受情怀：
超越个人苦痛胸怀天下苍生 胸襟博大
【引导】“老无力”：
衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫
回溯原文
立足文本理解紧扣原文
比较阅读
“广厦、千万间、大庇、天下、安如山”：
铿锵有力、激扬向上、气势宏大、对比分
有强烈希望。
【这篇歌行体的节奏和情感在诗人博大的胸怀中再次转变，情感由悲苦到振作，我们一起用高亢的语调，通过朗读来感受诗人博大的情怀。
】
4.诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要
析关键词
体会情怀
诵读强
通过什么方式来实现这种理想？
（学生答）
化
【ppt屏显】：
呜呼！
对歌行
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
体
【对比】：
节奏情
“达则兼济天下，穷则独善其身”
感变化
vs
的强化
“寒士”
理解
感受精神：
舍身为人自我牺牲至死不渝
（对比中让学生明白，诗人一无所有，但无论是富贵、贫贱，那份
忧国忧民的情怀，至死不渝） 比较阅
【一起通过朗读来感受诗人的伟大精神。
】 读
对比他人
与诗人对比现实和理想
体会精
神
诵读强化
四、知识总结
学
生活动
一、方法点拨与总结
1.这就是杜甫，诗人超越个人苦痛，化痛苦为对人的体贴，让老师想到了一段话：
“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写
他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。
任何伟大诗人之所以伟大，是因为他
诗圣著千秋——方法点拨，总结“由点到面”的解读方法
们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里”
【过渡语】杜甫也正是这样的诗人，他让我们通过一阵风雨、一张布衾，读到了广阔的社会现实。
1.【提出疑问】：
我们是分析“风雨、布衾”这两个点的什么含义，从而读到了这些“社会现实”的？
（学生思考回答）
2.【深入追问】：
左边这些我们借助来解读诗歌内涵的“风雨、布衾”这些景物与右边这些我们分析得出的“社会现实”两者在内容范围上有什么区别？
（学生比较分析、回答）
3.【顺势点拨】：
如果我们把“风雨、布衾”这些范围小、具体微观的景物称之为“点”的话，那右边这些“社会现实”就可以称之为什么？
（顺势引入“点”与“面”概念，分析讲解）
4这首诗歌中，我们就是着眼于“风雨、布衾”这两个点，从而通过分析读出了
“社会战乱和天下寒士”这些面。
这也是我们同学需要掌握的一种文章、诗歌的解读方法。
【方法归纳】：
阅读文章、诗歌时，先抓住那些“表达简洁凝练、 隐含的内容丰富、情感表达集中”的细小、微观具体的“人、事、物、景”，以它们为解读“点”，然后分析它们的比喻义象征义，从而读出“社会历史、生活现实、人生百态”等更大范围的“面”。
二、学以致用
本文的题目是“茅屋为秋风所破歌”，那这间脆弱的、经不起风吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么？
脆弱的茅屋→风雨飘摇的国家
【结语】：
在这首诗中，我们也正是透过“一番凄风苦雨”这个点，读
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