化学课题实施方案文档格式.docx

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因此我和我的化学教师团队组成了课题小组，针对农村中学化学学科教学特点和新课标在评价体系建立发面的思路，准备在学科教学有效性评价标准方面展开研究，努力寻找新的符合实际的评价标准。

2、课题研究的目的、意义

目的：

研究的目的就在于通过课题的研究结合学校教学的实际情况，探索和寻找一条改善教学的指挥棒，使我们的课堂教学趋于优势化、合理化，解决一些多年来困扰学科教学发展的问题，并准备在一下几方面进行突破。

第一、找到有效课堂教学评价的标准为课堂教学的评价服务；

第二、找到有效课堂教学的标准就找到了提高课堂教学的瓶颈问题；

第三、找到有效课堂教学的评价标准能有效的减轻学生和教师的课业负担；

第四、找到有效课堂教学评价的标准能为学生的发展提供有力参考，促进学校教学质量的提高和学生的发展，从而促进全民素质的提局。

意义：

如果我们的研究能有好的成效无论在学科教学上还是在教师的发展上，以及对提高学生的素质上都具有重要意义。

第一、通过新课程的教学，使许多教师在教学理念、教学内容、教学方法等方面都发生了重大的转变。

在课堂教学中由原来的教师灌输式教学转变为如今以学生为主体、教师为主导的教学，成为大多教师的共识。

但是，如何在课堂教学中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，如何提高学生掌握基础知识的效率，如何培养学生分析问题和解决问题的能力，如何以较少的教师和学生的付出获得最大程度上的进步，如何将教师和学生从书山和题海中解放出来，如何将我们的课堂教学变得有效，成为教师必须面对和尽快解决的问题，所以进行此课题的研究具有重要的价值。

第二、研究“有效教学”可以培养教师的反思意识。

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:

“我的教学有效吗？

”“什么样的教学才是有效的？

”“有没有比我更有效的教学？

”

第三、研究“有效教学”有助于聚焦学生成长的评价。

教学，不是教师的表演。

所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说。

“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。

而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。

第四、研究“有效教学”有助于促进课堂教学的转型。

从“教的课堂”转型为“学的课堂”，诸多案例表明，一线教师尽管理解到“对话中心教学”会带来种种积极的效果，但是，面对“应试教育”的严酷竞争，加上对话教学的实施难度，而不得不仍然保守“传递中心教学”。

这种现状将在我们新一轮教学改革中逐步改观。

第五、研究“有效教学”有助于实现教师文化的创造。

“有效教学”可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。

这是因为，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；

不是每一间教室，而是整个学校。

其实，教师研究共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越了学校的同整个社会、整个世界息息相通的共同体。

“有效教学”研究把叙事作为重要的研究方法，可以促进教师研究共同体的形成。

二、课题研究目标

新的课程改革实施以来，课堂教学取得了重要进展。

教学内容的确定，教学方式的转变，教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。

但目前在学校的教学中还存在诸如教学目标过多、课堂结构复杂、学生课业负担过重、评价方法过于简单等问题。

针对上述问题，如何构建有效教学体系、全面提高学生素质成为摆在教师面前的一个课题。

作为有着多年教育经验的教师我们认为，开展有效教学应以有效预设、生成及评价为载体，教师通过引导学生运用最切合本学科学习实际的学习方式，用最短的时间取得最佳的学习效果，最大限度地追求学科教学的最优化。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？

为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。

三、 课题研究内容

作为一线教师都在探究如何开展“化学课堂的有效教学”问题。

如何围绕课标、考纲、教材上好每一节课，将有限的时间用在刀刃上，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。

下面按课堂教学程序，应该研究以下内容。

1.教师的作用；

2.教案的编写；

3.关于“预习”；

4.巧设引言；

5.开展探究教学；

6.关注课堂的意外；

7.加强提问教学；

8.注重教后记的撰写。

四、 课题研究范围

（1）有效教学的内涵

（2）有效教学的关键问题

（3）有效教学的形式和依托

五、 课题研究对象

化学教学的主体是学生，主导是教师，主要形式是课堂教学，而课题研究的主攻方向是课堂有效性的标准，也就是评价体系的建立。

所以我们的研究对象是:

第一、课堂教学的各个环节，包括“备课、讲课、批改作业、辅导学生、学生和教师的评价”；

第二、与之相关的学生的学习行为的评价；

第三、教师的教学行为如：

反思、我的教育叙事的检测等。

具体的就是课题研究所覆盖的学校的师生以及师生的教学行为。

六、 课题研究的主要依托

各学校化学课堂教学、每学期组织的研讨课、每年中考的复习研讨课、每年市里组织的“烛光杯”教学大赛活动。

主要形式就是研讨和“同课异构”活动

七、 课题研究方法

（1）文献法。

收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。

通过查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，正确了解有效教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。

（2）经验总结法。

分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教师教学的情境设置，学生的探究性学习及所学知识在日常生活中的运用。

（3）实验法。

通过教改实验，以先进的教育教学理论为指导，力求提高教师的教学水平，激发学生形成良好的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，进行初步的探究性学习。

（4） 比较研究法。

充分分析各种经验、观点的异同，抓住实质；

通过实验前后的比较，让研究出实效。

（5） 行动研究法。

本课题研究力图解决学科教学的有效性的和谐统一，在教学实践中产生解决学生因缺乏趣味性而厌学等实际问题的措施，营造学生自主学习的氛围，提高学生的学习质量和学习效率。

（6） 改革教学模式、调整教学内容、改革检测与评价方式。

八、课题研究的程序

本课题实施步骤拟定为：

（一） 准备阶段：

（2011年11月——2012年1月）

A、 筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。

B、 各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

C、 对研究对象进行前测。

D、 制定和健全学习和交流的制度。

E、 方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二） 具体实施阶段：

（2012年3月——2013年7月）

第一阶段：

（2012年3月——2012年7月）

课内：

仔细研究中学课程标准，明确各阶段所要掌握的基本知识和基本能力,一确定分层、递进的教学重点和目标。

制定每单元的教学时数和每课时的教学目标。

课外：

开展多种形式的活动，了解学科与生活的关系，充分意识生活是学习的源泉这一道理。

加强学科教学实践活动的实践，学习写心得、体会。

第二阶段：

（2012年9月——2013年1月）

进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生学习的方法，培养学生的基本能力。

留出一定量的课时,对课外的实践活动进行指导。

由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。

学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。

第三阶段：

（2013年3月——2013年7月）

由教师的教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。

做好各阶段的衔接工作。

在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。

能根据自己的特长爱好，制定计划。

每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外活动，并在某个方面形成自己的特色。

（三）中期汇报（2013年9月——2013年10月）

定期召开研究小组会议，认真研究分析，及时提出改进意见和措施：

认真组织实验教师进行阶段性总结，撰写经验材料，召开交流会，推广先进经验。

开展不同层次的理论讲座、学习、讨论活动，更新教育观念，提高教科研理论水平。

积极组织实验教师进行理论培训，学习创新学习理论、科学实验理论，组织实验教师外出参加有关创新学习会议、活动，具体实施研究，调整子课题，撰写论文。

对前一阶段的工作做好总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。

（四）成果总结阶段：

（2013年11月——2013年12月）

1、 总结研究执行情况，做好结题工作；

2、 撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

教师：

（1） 教育随笔集

（2） 教育论文集

（3） 教育案例与反思集

（4） 课堂教学设计专集

学生：

获得的收获和体会

九、课题研究的管理措施

1、建立机构，加强领导。

为加强对实验与研究的领导和管理，切实保障研究工作的顺利进行，成立学科组和各学科骨干教师任成员的实验与研究小组，健全课题工作制度，明确课题组成员职责，加强课题研究活动的组织性、原则性,建立考评制度，以保证课题研究工作的顺利进行。

2、 加强培训，更新观念

开展形式多样的师资培训，转变教师的教育观念，采