关于留守儿童良好行为习惯养成教育初探文档格式.doc

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我在平时测试中作了统计发现，留守儿童的平均成绩要比班上其他学生的平均分低4~6分。

2.性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。

3.不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。

二、留守儿童变成问题儿童的原因

1.父母长期在外，缺乏家庭教育

家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师，他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补着学校教育的不足。

家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。

失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。

同样，一个没有父母在身边的孩子等于失去安全感，心里有苦无法诉说。

就像一只迷失方向的小羊羔孤独无助，长期以来就变得沉默寡言。

由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理的扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。

而这个问题一直得不到家长们的重视或认识不足。

甚至有的错误地认为教育孩子是学校和老师的职责，只知道每月寄生活费回来，对于孩子在学校的学习成绩，日常行为一无所知，最终变成了屡教不改的问题学生。

2.隔代教育或上代教育的不足

多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。

他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。

其中有不少年老体弱的监护人认为：

能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。

而留守儿童由其叔、伯、姨等亲属监护则称为上代教育。

作为临时的监护人，他们有所顾虑：

不是亲生儿女，不好严格管教。

这很容易养成儿童任性的心理行为。

同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。

3.儿童自制能力差

孩子好奇心强，容易接受新生事物，喜欢寻找新鲜刺激的新事物，但分辨能力和自控能力差。

空余时间他们会寻找新鲜刺激的事去做。

模仿大人抽烟喝酒，有时会和同学打架，染上这些不良习气后，无心上学，学习成绩下降，于是出现厌学情绪。

4.学校对留守儿童的教育不到位

由于留守儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。

由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。

再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童难以管理。

三、留守儿童问题的解决探讨

留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。

它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键。

我们要本着对每一个孩子负责的态度，为他们创造良好教育和健康成长的环境。

如何做好留守儿童的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

1.心理上，矫正他们扭曲的心理

留守儿童的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。

（1）、教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友，给他们更多的心灵关怀。

（2）开展形式多样的集体活动。

比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。

（3）爱是教育的基石。

教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。

同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：

每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。

（4）教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

2.思想上教师要引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观

教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得穷人的孩子早当家的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。

无论是心理方面，还是思想方面，最终都会落实到儿童的行为上。

所以我个人认为，我们还是应该从生活中加强他们的行为习惯的养成教育。

由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆问题。

然而良好行为习惯的教育养成，对于解决留守儿童青春期叛逆行为起到至关重要的作用，并且养成的良好习惯可以影响他的一生。

教育家叶圣陶先生说：

“教育就是习惯的养成，播种行为，收获习惯；

播种习惯，收获性格；

播种性格，收获命运”。

从一定意义上分析看，社会越是进步，科学越是发展，就越需要重视“养成”教育。

四、紧抓留守儿童的养成教育

众所周知，一个人良好习惯的养成，从某种角度来说，比获得知识更重要。

记得叶圣陶说过：

“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的行为习惯。

”运用知行结合，以活动为载体，来培养并巩固儿童良好行为习惯。

1．以制度规范行为，以制度引领行动

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”。

学校以教育部颁的新《中小学生守则》、《学生日常行为规范》为准绳，规范学生言行，增强学生的规范意识《守则》从大处着眼，对学生思想品德和习惯养成提出了基木要求：

而《规范》则从小处着手，对学生提出了体的操作性较强的要求，二者都体现了对中学生思想品德和日常行为的基本要求，体现了以人为本的时代精神。

它们将对学生养成教育、信念教育、身心教育发挥重要作用。

为了贯彻《守则》和《规范》，结合实际，《守则》、《规范》、《和谐成长》等为内容对留守儿童进行强化教育，然后举办以“做文明中学生”为主题的实践评选活动。

同时，充分发挥学生的主体作用，由学生会提出“革除陋习，树石中新形象”、“树立正确消费观，少花父母血汗钱”等倡议活动。

校园内营造浓郁的文明氛围，学生就自觉增强了规范意识，文明了行为习惯。

同时培养了学生自我教育的能力，为良好习惯的养成起到了很好的引导作用。

2．自我教育能力的增强是良好行为习惯养成的有力保障

著名教育家苏霍姆林斯基说：

“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

自我教育能力的增强。

是良好行为习惯养成的有力保障。

要培养学生自我教育能力，就要以学生为本，体现新德育论的“以学生为中心，以活动为中心，以情境为中心”，转变德育教育观念，完善德育方法，改变德育途径。

建议从以下几个方而入于：

　　首先是以活动为载体，让学生在活动中增强自我教育的能力。

一是让学生通过参加县、校、级组、班级组织的多种多样的活动受到教育。

好玩，爱动是孩予的天性，在活动中引导他们自我教育。

是各班将原来说教式、训话式、宣布式等让人厌烦的班会课改为演讲式、演戏式、辩论式、调查报告式的主题班会，让学生在创设的情景中、在形式多样的活动中体验到受教育的乐趣，在德育事件中形成道德规范，提高思想素质，丰富人生阅历。

在生活中，老师要充分体现“以人为本”的思想，尊重学生，让学生在生活中真正展现自我、完善自我，逐渐健全的人格。

通过师生互动、生生互动达到对学生进行我教育的目的。

其次，多认可学生、赞美学生，能促进学生进行自我教育。

曾听说陶行知老先生用四块糖教育了学生，改变了学生。

我们也试着用四块糖的方法教育学生，学生毕竟是学生，他需要老师、家长的认同、赞美，他们更需要榜样，示范力量的引领，这样养成教育才会持久稳定地深化下去。

一个人良好的行为习惯不是一天就能养成的，必须反复抓、抓反复，尤其是那些自我控能力较差的学生就更要反反复复教育。

运动健儿通过反复重复一个动作，能拿金牌，我想我们的差生通过反复教育也会变得优秀。

只要善用激励机制，多鼓励，多用正面事例引导，将会促进他更加努力。

因为老师的一丁点认同、赞美，学生都会认为是一种骄傲、一种荣耀。

基于此，学校可制定《文明班级评比细则》、《文明寝室评比细则》、《星星评比细则》（包括“卫生之星”、“学习进步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等）的评选制，对先进集体颁发流动红旗。

竞争这些荣誉的过程，就是自我反思，自我发展，自我教育的过程。

最后，培养自我管理的能力，是养成教育的归宿点，是养成教育的升华。

他人管理，不如自我管理。

教育的目的是什么?

是为了不教。

在育人过程中，学生能积极主动参与到教育常规管理中来，让学生自助管理、自我管理。

3．环境熏陶，对学生具有潜移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。

首先要重视老师的示范作用。

蔡元培说：

“什么叫师范?

范就是模范，可为人榜样，自己的行为要作别人的模范。

为此学校领导对老师加强了师德教育，在教师展师道演讲赛；

要学生做的事，教职工躬身共做，要学生遵守的规则，教师躬身共遵守。

要求教师用正确的思想引导人，用高尚的情操感染人，用渊博的知识培养人，端正教育思恕，自觉抵制经济浪潮的冲击。

其次，要学生找到学习生活中榜样。

苏霍姆林斯基说：

“只有学生把教育看成是自我需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果”。

要求学生首先要口述学习谁，为什么学他，怎样学，然后督促学生在生活和学习中要落到实处。

第三，重视校园文化建设。

突出以人为本的提示语、标示牌是必不可少的，学校努力营造育人环境，布置教室文化，创建走廊文化，建设花园文化，如小花园中“别采我，我痛”：

过道边“别让我流浪，请让我回家”：

食堂中“粒粒皆辛苦”；

卫生问里“来也匆匆，去也冲冲”等，这些标语时刻提醒学生，学生的言行就文明了一大步。

十百年大计，教育为本。

中学生良好行为的养成要在教师创设的情境中反复强化，在纯净的环境中不断感悟体验，才能逐步形成、巩固和发展。

培养留守儿童的养成教育，切实预防和解决留守儿童青春期问题，不仅有利于留守儿童自身发展，更有利于构建和谐社会。

参考文献

[1]论中学生行为养成教育.卞保元、杨岳山（期刊《教学与管理》）　[2]多给“留守儿童”一些关爱.郑银杏（期刊《教学探索》）

[3]让爱随性——浅谈农村小学留守儿童心理健康教育.赵玮

[4]农村留守儿童道德行为养成教育研究.史玉丁（西南大学）

[5]中学生道德行为存在的问题及其对策研究.张峰（河北师范大学）　

[6]学生体质健康行为养成教育之我见.张方青（新课程.下）中学生

[7]良好行为习惯的培养.扬平、朱海（期刊《教育实践与研究》）　

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