外文译文&原文说明-上海市民科学素养培育研究.docx

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科学素养：

改变世界的新思维保罗德赫德引言科学素养的文化根源的历史可追溯到西方文明引入现代科学的15世纪。

1620年，弗朗西斯培根指出，“为人类的理想服务是科学成就的最终目标，为最后更好、更完美的利用人类理论的智慧。

“培根看到选择实现这一目标相关的项目应该是“人类最大的福利”（迪克，1955年,441页）1798年任美国副总统的托马斯杰斐逊指出，小实用科学在学校的很多年级被教授。

他认为“科学是自然宝藏的钥匙手必须被训练得能正确运用。

“杰弗逊招募他的朋友杜邦德穆尔医生和农业部长在法国，调查在学校科学的教学和提出改进建议。

德穆尔报道,老师说他们没有相关科学实用的事务的教科书或加强作为一个发展中国家的进步（德穆尔，1923,159页）。

美国国会拒绝给予资金来开发一个科学课程专注于社会进步,认为这是当地社区的责任。

英国哲学家赫伯特斯宾塞在1859年研究的问题“什么知识最有价值?

（斯宾塞,1859年,5页）。

他认为，无论选择教应该“铭记关于生活的一些方面。

”他认为当时学校科学课程的主题作为一个“死亡事实”集锦，“未能明确任何明显的努力，他们可以产生对人类福利”（14页）。

斯宾塞指出，行业的几乎所有方面，流程的生活和社会发展依靠科学。

他进一步指出，正是这种知识被忽视在学校科学课程（29页）。

科学课程使学生被动接受其他的想法和不教学（学生）是一个活跃的调查者或自我指导（47页）。

结果是，一旦考试结束”最大的一部分已经学到了什么，无组织的，很快滴的忆念。

剩下的大多是无效的一一艺术应用没有被培养;也只有小功率的准确观察或独立思考”（47页）。

詹姆斯威尔金森伦敦皇家外科学院的一员，在1847年发表了专题演讲题为“科学”，他指出，科学家的目的创造知识和那些寻求知识的应用程序是不一样的（威尔金森,1847）o科学家认为知识是一种与公共服务无关的私人财产。

科学家想要判断自己的同事和自己的意图,而不是他们的发现对业务的影响。

威尔金森认为这种方法不包括99%的人口从可能的科学发现的好处。

因此，大多数学生隐约理解科学事实，然后忘记它们。

这种模式的教学科学培育无知超过人类理解和科学的实用性。

威尔金森说“那人的目的是科学的结束，甚至自然也就自然可以提供给人类的能力”（37页）。

在19世纪30年代，对所有年轻人提高科学教育问题再次被提出。

1932年,进步主义教育协会执行委员会任命一个委员会来探索“今天年轻人的需要在社会民主的美国。

“经过6年的研究和辩论科学委员会提出了科学教学目标的科学对社会进步的影响，文化模式，和个人的生活。

委员会提出了一个科学课程基于生活的基本方面：

（1）个人生活；

（2）即时个人社会关系；（3）社会一公民的关系；（4）经济关系（委员会的报告在通识教育科学上的功能,1937年，27页）。

二战后很明显，我们的国家正经历革命性变化的性质和实践科学及其对社会的影响，国家的经济和政治方面以及对人类福利。

尽管350年巳经过去，因为它是首次提出，科学教育的目的应该是科学的贡献使得公共生活和公共利益，适当的课程还没有出现。

聚焦这场辩论让我写第一篇文章使用短语科学素养是科学教育的目标（赫德,1958）o全国委员会的科学家和工程师于1959年由艾森豪威尔总统任命要考虑的问题,如何使用科学和工程知识的“推进社会和文化生活”（总统的科学顾问委员会,1959年,1页）。

虽然不是使用短语“科学文化”委员会认为有必要为一个民主的公民，理解科学“智能民主参与许多国家决定”（21页）和科学技术在现代生活的地方。

这些评论代表一步构建公民科学素养的维度。

在I960年代和1950年代美国国家科学基金会（NSF）课程内容项目认为科学素养的理解学科的经典结构和他们的调查方式。

开发纪律一义务和以就业为导向的课程，而不是在一个上下文集中在利用科学知识为了个人的利益，共同的利益或社会进步一“所有人的科学”（莱顿,1973年，第8章）。

一个有效的解释科学素养必须符合科学和普雷瓦尔的形象在我们的社会发生革命性的变化。

本文的下面部分考虑这些变化。

变化的科学革命性质的变化、精神和实践的科学揭示了需要重新审视传统的教育目的科学（赫德,1972,1972）o在1970年,美国国家科学基金会（NSF）科学教育咨询委员会建议科学教育中科学的传统方法是重新考虑更多的“强调科学技术的理解那些不，不要期望职业科学家和技术人员”（报告,1970）o这意味着科学素养的概念应该嵌入在上下文，推动社会责任和称职的公民。

一门学科的传统概念（生物、化学、物理、地球科学）为实体不再有很多意义的编目大学和学校的科学课程。

学科己经成为研究领域的分馆成数目不详，毫无疑问,每个都有自己的语言和研究实践。

现在有超过400个命名字段需要超过20000的生物学期刊报告发现。

美国国会图书馆报告接收超过80000种科学期刊。

科学这个词在今天的正确使用是负数-scienceso从现代科学在1600年代初，望远镜和显微镜等仪器已经在科学家发现一个重要的角色。

今天,科技为先确定可能被发现。

哈勃望远镜已经增加了新的维度对天文学的研究还没有理论基础。

扫描隧道显微镜所做的相同的生物学。

最新的显微镜可以专注于单个原子，因此对生物的研究。

现在许多研究项目由于缺乏适当的技术。

德里克.德索拉价格，科学哲学家，他在乔治萨特纪念演讲在1983年国家的美国科学促进协会会议上，将现代科学描述为“应用技术”（价格,1983）o其他人也提出“科技”和“技术”等术语来形容今天的科学。

我喜欢暂时是科学/技术。

今天科学/技术研究领域正越来越杂化;例如,生物地球化学，生物物理学，天体物理，生物医学，神经生物学，激光化学和人类生态学。

杂交的速度预计在21世纪的早期可能存在但科学（Branscomb,1981）。

在本世纪初，科学研究主要集中在物理科学。

现在,在本世纪结束，生物科学是关注的中心。

科学在今天正在通过其它方式发生改变。

更少的关注被致力于于建立新的理论和法律，作为基础研究的一个公认的过程。

今天更多的关注集中在功能方面的科学/技术与人类福利、经济发展、社会进步和生活质量。

这一趋势是确定为战略研究。

科学在本质上也变得更加全面,融合自然科学和社会科学。

这种跨学科的方法提供了一个更广泛的形式的研究处理科学/社会问题。

例子有:

健康、新能源、环境问题,对学习和记忆的研究，人类发展、改善通过生物技术、植物和动物和人类的生态系统。

这些和相关努力影响我们生活，学习，和工作。

在1997年10月开始，科学家们寻求来自美国国家科学基金会的资金支持他们的研究现在必须表明他们的预期结果有可能有利于经济，社会的进步，科学教育。

另一个变化在当代科学的实践是基于从单一学科的研究交叉学科或跨学科的方法涉及研究小组。

越来越多的跨学科研究是科学家和社会学家的产物。

例如,在艾滋病研究科学家寻求原因和治疗而社会科学家们主要关心的预防和控制艾滋病的蔓延。

今天,95%的研究报告出现;本世纪初的数字是5%o全世界12个最常被引用的论文发表在1991年平均每条5.3作者，也没有纸少于四位作者（科学信息研究所,1993年）。

这种方法对一个问题科学的意义超越了实验室墙壁通过添加社会维度（Berkner,1964;齐曼，1964）。

因此科学/技术成为一个文化力量（伍尔夫,1964）。

科学素养的概念必须认识到改变的范围在我们的社会。

例子包括这些变化作为信息时代的出现，全球经济的诞生，通信（网络世界）的新方法。

这些变化提供一个基本框架构建科学素养的意义，包括最优利用科学/技术知识的能力o努力影响支持课程己经进步了350多年。

强调了解的想法应该是知识的利用率是由大约2500年前孔子承认当他写道，“知识的本质是，一旦获得，使用它”o今天，越来越多的研究在科学/技术是通过团队而不是一个研究员。

团队可能包括相关领域科学家们的混合物，或自然科学家和社会科学家。

一个电脑专家是一个重要的一个研究小组的成员。

电脑，有时在智能机器人的帮助下，跟踪观察和测量，揭示可能的关系在一个数据集合，否则协助研究工作。

团队方法在当代的实践科学/技术被视为认知系统和更大的潜力增加假说的生育率比个人独自工作和发现。

在过去半个世纪科学/技术研究中心已经从大学产业。

今天所有的科学家都在行业就业的60%,35%在大学,5%是自由职业者。

行业有兴趣的商业应用科学发现。

这就提出了一个问题关于谁拥有科学/技术知识生产的产业。

大学的科学家通常重视科学知识本身，任何人可以用它都可以做的。

科学/技术研究越来越有针对性的社会和经济事务（卡内基委员会,1991;纽约科学院,1995）,一个过渡的科学实验室的“现实世界”和“真实的生活。

“努力把科学教育成同一上下文智力停滞不前，在大多数情况下，未能认识到今天的科学/技术的社会化。

科学素养被视为公民能力所需的理性思维对科学与个人、社会、政治、经济问题,和一个一生中可能会遇到的问题。

科学技术社团（STS）运动提供了一个框架为发明学校科学课程与每个学生的生活。

大学水平有相当大的努力思考科学的通识教育的性质符合当代的文化和实践科学和社会问题（利哈伊大学的课程简报,1978）o现代化校园科学几个世纪以来，科学课程改进的方法是简单地更新传统学科的主题。

未能认识到科学的实践或转移的变化在我们的文化还在继续。

爱因斯坦曾指出,我们面对的重大问题不能解决在同一水平的思考当我们创建它们。

虽然今天自然科学/技术研究主要集中于其功能使用方面的应用程序对人类福利和公共利益,学校科学课程在同一上下文实际上是不存在的。

提出的国家标准，基准，在他们的当前状态和主题的科学传统的课程开发模式，尽管个人社会维度是公认的。

今天的革命实践的变化和文化的科学/技术也呼吁重大变化如何科学课程开发和科学素养的全面含义应该如何定义。

在1997年年度会议的美国科学促进协会（AAAS）董事会一致投票要求科学界反思研究的方向对解决人类面临的最严重的问题。

“这些包括健康和疾病等问题，自然环境的稳定，新的交流模式,新能源的发展，人类有机体的老化模式,和更广泛的使用生物技术的改善食品资源。

应对这些挑战需要一个新的前景的科学教育和科学素养的新愿景。

科学素养的讨论一个合适的意思是现在在进步（美国科学促进协会,1993;鲍尔，1992;可是，1997年,卢瑟福&阿尔格利恩，1989;沙漠,1995）。

国际视角科学素养存在的辩论科学一技术一社会关系;例如，在期刊的科学、技术和人类价值,科技、教育、社会科学研究。

中华民国的观点“STS主张和进退维谷与教室外的现实生活”（美国国家科学委员会,共和国,1997）o此举向美国国家科学课程始于识别人类的个人社会经验的各级教育和科学/技术知识的使用在解决相关问题，如了解自己，自然和社会环境影响的生活方式。

一个多世纪以来科学课程改革者己经证明他们的努力在“满足学生的需求，这些需求还没有被描述在教学方面。

科学教育呈现出新的维度的改变形象科学/技术、快速变化的文化和知识密集型的时代。

人类是唯一的生物的适应能力主要是学习。

的水平能够使用科学/技术的进步改善生活的各个方面现在被视为建立“人力资本。

“在这种背景下，科学素养代表利用科学/技术信息的认知能力在人类事务和社会和经济进步。

在第一个25年的今天的科学教育改革运动己经多次表示，科学课程需要重新开发与实践的变化协调科学/技术、一个信息时代，人们的生活质量。

寻求的是一个生活课程的主要教学标准和知识技能是使个体应对变化的科学、技术、社会和人类福利的维度。

大多数科学课程在学校发现今天是描述性的，关注法律，理论，和大概的概念离散的学科。

相比之下，生活课程，学生有一种感觉，他们参与自己的发展和认识到，他们可以利用他们所学的知识。

这在科学课程开发认识到科学的社会化及其相关科学如何影响我们的文化，我们的生活，我们的民主的进程。

住在科学课程/技术的发展需要与专家合作努力在社会科学和人文学科，以及在道德等领域，司法和政治科学。

国家儿童健康和人类发展研究所（美国儿童健康与人类发展研究所）采取了统一研究主题集中在“人类发展的所有方面”，包括“学习和行为发展一生中（Mack,1997年,11-12页）。

核心问题是:

真正重要的科学的