如何上好高中生物的第一堂课Word文件下载.docx

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常言道“良好的开端是成功的一半”，上好第一堂课，能有效地激发学生的学习情感，闻名全球的教育大师卡耐基曾有过这样的精彩论述，“想钓到鱼，就要问问鱼想吃什么”这句名言恰好可以作为成功上好第一堂课的要义，教师在此之前应做好大量的准备工作，如弄清高一学生原有的知识水平，对生物课程他们最感兴趣的是什么，关心的是什么，需要的是什么等等，然后有针对性地进行第一堂课的教学设计。

我将从以下几个方面具体地介绍我的设想。

一、介绍自己

首先，教师可以介绍自己，尽量介绍自己的优点。

如：

毕业于什么院校，哪一年取得了什么样的好成绩等等。

这样学生可能会崇拜你，甚至对你建立很好的信任。

而且对你的生物课也很感兴趣。

二、了解学生，因材施教每个学生都有自己的个性，如果教师能够了解学生的基础，那么在以后的生物教学中，就能够立足于学生实际设计自己的课程，开展有针对性的教学。

这样既能让学生尽快适应高中的生物学习，也能在探讨式教学中引导学生不断提出问题解决问题，从而提高学生学习的积极性和自信心。

三、了解生物

其次，介绍生物学科的特征，从自己学习生物的兴趣开始：

给学生讲自己大学时，动物实习、植物实习，这些在其他系学生眼中就是令人羡慕的“游山玩水”；

然后再谈谈自己大学期间做过哪些实验：

解剖小动物，参观解剖人的尸体，植物组织培养油菜、甘蓝等等，虽然解剖动物有点残忍，但在学生听起来较刺激，他们头脑里可能会想：

将来我也要学生物，现在要把生物学好。

最后，给学生简单介绍现代生物工程，如：

克隆技术（克隆是英文clone的音译，克隆技术是用现代技术进行细胞核移植技术，从而创造具有与供体遗传上相同或一致性的生殖方式。

从克隆技术问世之日起，克隆人就一直使人们争论激烈的话题。

在新时代的技术中，源于宗教和哲学的人的尊严感、荣誉感正在日趋式微，人仅被看作是一种纯粹的物质存在，只是利用和操纵的对象，比如，人工受精的出现，就使得生殖行为不再是男女间一种自然的、富有激情的行为的结果，而是赤裸裸的技术操纵对象。

可见源自于存在深处的最为深刻的敬畏感——对生命奇迹的赞叹——已荡然无存，这是生命伦理学面临的深刻危机。

克隆技术固然可以在抢救濒危珍稀物种，利用相同基因背景的动物进行医学研究等方面发挥重要作用。

克隆人对社会伦理道德的冲击，克隆技术本身的安全性，以及克隆人的身心健康问题，都是人类面临的严峻挑战。

特别是克隆技术一旦被乱用所导致的生态混乱，更是让人不寒而粟。

）从而引发学生对克隆人，克隆技术产生新的思考和观点；

基因工程——抗虫棉的培育、胰岛素的大量生产等；

细胞工程——番茄—马铃薯的培育等等。

这样学生会觉得生物很神奇，有趣。

更加坚定了他们学好生物的自信心，以便将来读大学能叩响生物学科的大门。

四、在内容上区别初中生物和高中生物新课改下初中生物是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能、生物在生活、生产及国防上的某些应用，这些都是具体的形象的事例；

其知识层次则以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和规律。

而到了高中，从知识的角度来看，是按照从微观到宏观，从抽象到具体顺序进行编排。

在思维上存在着巨大的跳跃性；

而且对学生知识层次的要求不仅是知其然还要知其所以然，所以学生在学习高中生物时既要以初中生物为基础又要摆脱初中生物的学习习惯和思维定势，这样才能在短时间内较快地适应高中的生物学习。

五、区别初中高中生物的学习方法在进入高中生物学习之前，对学生进行生物学习方法的指导是非常有必要的。

常言道：

授之以鱼不如授之以渔，学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。

高中生物和初中生物学习方法究竟有哪些方面的不同呢？

1、学会阅读自学

生物学教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

自学是丰富自我，不断提高自我的良方。

在成长的过程中，学生从课堂上获取的知识是非常有限的，自学能引导学生走出课堂学习蓄积更多的力量和新知识，培养学生的自学能力最终是为了实现教师的终极目标：

教是为了不教。

如何提高学生的自学能力呢？

预习是自学的第一步，在每次新课之前，教师都应该用问题引导学生预习。

带着问题去看书，学生就能有目的有意识的自学，教师在授课过程中不仅提高了课堂效率，学生还能在解决问题的同时发现很多新问题。

苏霍姆林斯基说过：

“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发行者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”作为现在的中学生同样也有这种需求。

要善于改变传统问题回答式、讲授，倡导学生探究性学习，真正培养学生自主学习的能力。

2、学会科学的记忆和正确的理解方法在初中，学生往往把生物理解为理科中的文科，认为生物只需要死记硬背就能学好。

其实不然，这种训练法只是短期有效，并且学生很难消化变知识，更谈不上灵活运用了。

到了高中如果学生再沿袭下去，那么这些繁杂的生物知识将会是脑海中的一片散沙。

所以在高中学生应尽快掌握科学的记忆方法，如何将这些繁多的知识分门别类一一呈现在脑海中呢？

以《分子与细胞》为例，首先引导学生先找出本书的侧重点，然后和学生一起看目录找出章节与章节之间的联系，最后按这种联系自己动手画出知识网络图，这样《必修一》

的全部内容就能整体地呈现在学生的脑海中，在实际的学习过程中，学生就知道我学了什么，从而给学生以指导作用。

其次，学生在学习过程中要关注书本中的图片。

例如在学习《细胞的基本结构》时，学生先要把动植物细胞的亚显微结构模式图印在大脑里，再按照从外到里的顺序依次记住细胞的结构，就能毫无遗漏记住知识。

看图作比较进行记忆也是在生物学习过程中的一种非常不错的方法。

3、学会归纳总结

归纳总结是将知识化零为整对进行知识消化吸收的过程，如果缺乏归纳总结的过程学生在实际的练习中，很难做到对知识的灵活运用。

这无疑就增加了学生的学习困难，降低了学习效率。

然而归纳总结法学生往往容易忽略，认为这只是老师的事，老师的总结我只需记下就行了，须不知这是消化理解的关键。

所以在课堂上，教师应该注重培养学生归纳总结的能力。

4、注重实验能力的培养生物学是一门自然科学,是以实验为基础的科学,实验教学在中学生物学教学中占有极其重要的地位。

中学生物实验教学是全面落实生物教学大纲和提高生物课教学质量的重要环节,是加强实践教育的重要内容。

它对提高全民素质,推动生物课的教学改革有着重要的意义。

自己所面临的学生大多来自于农村，由于在基础教育中，实验设备相对落后，很多学生对实验几乎是陌生，如何提高高一学生的实验能力？

我的想法如下：

我把整个过程分为两个大的方面即：

学生实验操作能力的培养和实验设计能力的培。

首先，在实验教学要进行重新设计，由验证性实验逐渐转向探究性实验。

通过创设问题引导学生发现问题，提出问题并进行探究，积极主动学习并得出结论，从而来提高自己的能力，充分体现自己；

在学校设备相对完善的条件下，尽量多开展学生实验，在实验操作过程中学生能熟悉实验器材和熟悉实验过程，提高学生对于实验操作的兴趣。

实验操作是实验设计的基础，在重演已有的实验时，学生会有更多的思考从而理解实验设计思路，无形中提高了学生的实验设计能力；

当然做一定量的实验题也是提高实验能力必不可少的。

生物实验课也许是学生渴望而不可及的，他们对做实验总是充满的兴趣和热情。

第一堂课时，让学生了解老师对做实验的要求及设想，这样很容易形成深刻的第一印象。

因此，他们会对高中的生物实验课充满了期待，会为以后开展实验课的学习创造良好的氛围。

六、关注生物学科与生活的联系，拓展学生视野生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。

与学生生理和生活密切相关、具有无穷探索奥秘、为学生所喜爱的一门学科。

所以在开始高中第一堂生物课时，教师可以引导学生思考：

生物学科渗透到我们生活中的哪些方面呢？

学生通过观察很容易想到，再给学生播放相关知识的视频，学生了解了生物学科研究的主要内容。

同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和将来步入社会做好准备。

生物学知识来源于生活，学习生物学知识最终也是为了应用于社会生活实践。

学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活。

培养理论联系实际能力，也是新课程改革的重要目标。

学生是现实世界中的人，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活相结合，才能变得鲜活起来。

生物学科原本与人类生活、生产实践就有着广泛而密切的联系。

因而，生物老师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。

也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。

参考文献：

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