班主任专业化成长的校本培训研究_20-43Word文档下载推荐.docx

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该研究对于丰富已有的研究理论、班主任培训实效性的增强有着重要的意义。

课题组首先了解班主任专业化校本培训的现有理论发展情况，在此基础上，对我校班主任的独特生态及在具体工作中遇到的困难和问题进行系统调查，总结出我校班主任在专业发展方面的独特需要，主要有：

年轻化趋势凸显、工作艺术缺乏、心理学知识不足等。

以此为依据，确立校本培训的内容，包括新手班主任入职指导如我校学生特点分析和班主任角色定位等，班主任工作艺术指导如工作技巧指导和优秀班主任经验传承等以及心理学理论素养提升等。

课题组进一步形成了适合我校校情的培训形式，包括内部资源优化模式如导师指导、班主任沙龙、研讨等，外部资源引入模式如专家讲座、外出培训、与兄弟学校班主任交流等,自我实践反思模式如通过撰写成长案例进行总结、反思等。

最后，以强有力的保障机制、考核机制、奖励机制为保证，创建了班主任校本培训方案。

在研究过程中课题组成员不断反思,形成了实践一反思一实践的研究方式，使研究更具真实性、可行性。

研究取得了一系列成果，首先，创建了一套系统的校本培训方案，包括系统的培训内容、丰富的培训形式及完备的培训机制。

其次，积累了丰富的培训材料，包括新教师入职指导材料、班主任优秀经验总结等。

再次，促进了班主任的专业发展，包括工作态度的转变及自我发展意识的提高、教育理念的更新、工作方式的变革、工作智慧的形成等，并进一步提升了我校班主任队伍的整体素质，同时得到了学生和家长的认可及好评，后期调查显示有超过90%的家长表示对我校的班主任工作十分满意。

本研究的创新之处在于构建了系统的校本培训方案，在具体实践中具有很强的实效性，对于其他学校也有一定的借鉴作用。

本课题具有一定的科学性，研究条件和研究选题立足于学校实际生态，具有真实性、有效性，研究方法科学，包括文献研究法、问卷调查法、访谈调查法及经验总结法等,并且研究结果体现出较强的真实性。

本课题也具有一定的可操作性,我们探索出的校本培训方案实用性较强，有一定的推广价值，而且，我校的研究过程和研究方法具有一定的方法论意义，对兄弟学校能够产生一定的启示。

《班主任专业化成长的校本培训研究》

主报告目录

一、研究起源1

（一）研究背景1

1.班主任专业发展日益引起关注1

2.培训是班主任专业成长的需要1

3.班主任校本培训工作亟待加强2

（二）研究意义2

1.班主任研究理论的丰富2

2.班主任培训方案的创建2

3.班主任专业成长的实现3

4.班主任队伍素质的提升3

（三）理论综述3

1.相关概念界定3

2.已有研究综述3

二、研究设计5

（一）研究目标5

（二）研究内容6

（二）研究思路6

三、研究过程和实施6

（一）我校班主任发展现状的分析6

1.班主任年轻化趋势的凸显7

2.班主任工作艺术相对欠缺7

3.心理学理论知识需求迫切8

（二）班主任校本培训内容的探求8

1.新手班主任入职指导8

2.班主任工作艺术指导10

3.班主任理论素养提升17

（二）班主任校本培训方式的创建18

1.内部资源优化模式18

2.外部资源引入模式20

3.自我反思实践模式21

（四）班主任培训机制的建立21

1.校本培训的保障机制21

2.校本培训的考核机制22

3.校本培训的奖励机制23

四、研究成果23

（一）创建系统的校本培训方案23

（二）促进班任的专业化发展24

（三）提升班主任队伍整体素质26

五、结论与展望27

（一）研究结论27

（二）思考与展望28

附件目录

一、研究大事记29

二、课题研究前期准备材料30

郸江中学班主任专业化发展情况调查问卷30

三、课题研究过程材料31

1.新教师入职指导材料31

2.班主任沙龙过程材料34

3.班主任工作考核细则55

四、获奖论文及案例

1.发表及获奖的论文59

2.班主任案例获奖材料67

3.优秀班主任获奖证书88

本研究于2006年7月在市教科室立项并通过了开题报告，于2007年12月通过了中期检查。

在2008年10月，课题更名并申报省规划课题，立项后，于2009年3月开题并接受区教科室的督查，自开题以来，课题组严格根据课题研究的内容和研究步骤，分阶段逐步实施。

经过3年多的扎实努力，本研究取得了一系列可喜的成果。

一、研究起源

（一）研究背景

1.班主任专业发展日益引起关注

20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。

随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。

1

班主任不仅仅是班级的组织者和指导者，肩负着班级管理和班级建设的责任，而且还是学生品德养成与个性发展的“重要他人”，对学生的成长和发展产生着重要的影响。

此外，班主任在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系方面也发挥着重要的作用。

可见，无论是对于学生的健康成长，还是对于学校教育教学工作的开展，班主任都具有极其重要的作用，这也对班主任的专业素养提出了更高的要求。

班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。

它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；

也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。

'

顾明远.教育大辞典[M].上海:

上海教育出版社，2007:

2372涂艳国.教育评价[M].北京:

：

高等教育出版社，2007:

368

2.培训是班主任专业成长的需要

2009年8月12日，教育部印发的《中小学班主任工作规定》，其中增加了关于班主任培养与培训的规定，要求“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训”。

还要求“教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向”。

可见，班主任的培训工作既是班主任专业发展的客观要求，也是学校进行班主任队伍建设的重要组成部分。

而从我国班主任发展的现状来看，班主任自我发展意识不强，缺乏内在的发展动力，班主任的发展大多迫于外在的压力，如评职称、评优等。

班主任专业知识缺乏，特别是对于教育学、心理学等学科的知识了解不深。

班主任的专业能力相对薄弱，大多停留在实践经验的积累与总结方面，理论知识和研究水平亟待提高。

这些现状，更加突出了班主任培训工作的必要性。

3.班主任校本培训工作亟待加强

在具体的学校实践中，我们发现班主任的发展在很大程度上取决于个体的自然发展，缺乏专业层面的指导和培训，班主任处于“自然成长”的状态。

在我们学校以往的具体操作中，往往是由校领导选择教学水平较高、有较强的责任心、比较受学生欢迎的教师担任班主任，在新班主任上岗前，仅仅让班主任对于工作职责、规范进行了解，缺乏相关的上岗培训，班主任大多处于边做边学，自己在实践中尝试与摸索的状态。

这引起我们的反思，学校如何促进班主任的专业发展？

应对班主任进行什么样的培训工作？

如何在学校层面促进班主任队伍建设？

因此，基于学校发展的需要,我们提出了该课题,期望通过相关的理论研究与实践探索，探讨班主任校本培训的有效机制，以促进班主任的专业成长。

（二）研究意义

1.班主任研究理论的丰富

班主任专业成长的校本培训研究从理论上讲有着重要的意义。

目前，班主任的专业化已成为一种迫切的需求，而班主任专业化发展的道路十分局限却是一个不争的事实，相关的理论研究也不够丰富，且未能够解决现实中的班主任专业发展问题。

本课题从我校的实际情况出发，研究出一套对我校行之有效的班主任专业发展的校本培训方案，其相关的原则也具有可推广性，并有一定的理论基础和理论价值。

因此，《班主任专业发展的校本培训研究》对相关理论的发展有借鉴意义，同时可以使有关班主任专业发展的研究从内容、方式、实现手段等方面更加丰富和多元，也使校本培训这一模式本身更加地完善。

本课题的理论价值在于对班主任专业发展的校本培训研究从目的、内容、原则、实现形式等方面的丰富和完善。

2.班主任培训方案的创建

本课题将创建一套关于班主任专业发展的校本培训方案，该方案是基于对我校教师发展状况、学生特点、学校特殊性以及对可利用资源的深入分析展开的，通过一系列的研究和探索，总结出适用于我校教师发展的校本培训方案。

这一方案适用于与我校处于同一发展阶段的其它学校，具体的培训内容、培训形式、培训机制对于其它学校也有重要的借鉴意义。

更加重要的是，我校的研究方法以及班主任校本培训方案的创建和实施过程对其它学校也具有一定的方法论意义。

因此，这一研究在实践层面也具有很强的可操作性和可推广性。

3.班主任专业成长的实现

课题的重要价值在于实现人的发展。

班主任要走向专业化，必须不断地学习，在实践中摸索、反思；

在交流中寻找新的成长空间；

在系统的学习中实现更广阔的发展。

班主任专业成长的校本培训研究就为班主任的这种发展提供了一个平台。

该模式可以促进班主任以下几方面的成长：

首先，理念的更新。

这是班主任工作转变的起点，也是班主任走向专业的起步阶段。

其次，行为方式的改变。

表现在与学生、家长交往方式的转变，管理方式的变革，工作方式的改善，与同事交往形式和内容的更新等。

第三，整体能力的提升。

通过这样一个发展过程，班主任在各方面的能力都得到了锻炼，管理能力、交往能力、研究能力都有所发展。

班主任逐渐走向专业化。

4.班主任队伍素质的提升

该课题的意义除了课题本身所关注的重点之外，还有更加广泛的意义。

首先，从学校层面来讲，这一班主任专业成长的校本培训模式将为学校培养出一支极具创造力的教师队伍，为后续的班主任发展提供了一个良好的平台。

从社会层面来看，该课题成果的推广可以使班主任逐渐实现专业成长、缓解社会需求与班主任发展现状之间的矛盾，为班主任的发展提供一个有效的渠道。

（三）理论综述

1.相关概念界定

班主任：

在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。

在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。

《辞海》上海辞书出版社，1999.1465

4宋斌《中学班主任专业化校本培训研究》[J].第7—8页

班主任专业化：

班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。

4

校本培训：

校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。

5张玉华.《校本培训研究与操作》[J].上海教育出版社年版，第48页

2.已有研究综述

（1）关于班主任专业素养的研究

班主任的专业发展主要体现在班主任的专业精神、专业知识以及专业能力。

6涂艳国.教育评价［