《教育心理学》案例教学汇编Word文档格式.docx

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西方流传这样一首名谣：

丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；

坏了一只蹄铁，折了一只战马；

折了一只战马，伤了一位骑士；

伤了一位骑士，输了一场战斗；

输了一场战斗，亡了一个帝国。

马蹄铁上的一个钉子丢失与否，本是初始条件的十分微小的变化，但其长远的结果，却使一个帝国或存或亡。

似乎不可思议，但在有些条件下却是可能的。

【评析】

蝴蝶效应是美国麻省理工学院气象学家洛伦兹（Lorenz）1963年提出来的。

其大意为：

一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯州一场龙卷风。

其原因在于：

蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。

此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，

初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。

“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：

一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为

“龙卷风”或“风暴”；

一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。

蝴蝶效应的发现是洛伦兹（Lorenz）为了预报天气，开始用计算机求解仿真地球大气的13个方程式，意图是利用计算机的高速运算来提高长期天气预报的准确性。

1963年的一次试验中，为了更细致地考察结果，他把一个中间解0.506取出，提高精度到0.506127再送回。

而当他到咖啡馆喝了杯咖啡以后回来再看时竟大吃一惊：

本来很小的差异，结果却偏离了

十万八千里！

再次验算发现计算机并没有毛病，洛伦兹（Lorenz）发现，由于误差会以指数形式增长，在这种情况下，一个微小的误差随着不断推移造成了巨大的后果。

他于是认定这为：

“对初始值的极端不稳定性”，即：

“混沌”，又称“蝴蝶效应”，亚洲蝴蝶拍拍翅膀，将使美洲几个月后出现比狂风还厉害的龙卷风！

蝴蝶效应为什么会产生并如此强烈呢？

第一，蝴蝶成为蝴蝶效应的杠杆支点，引起了杠杆效应。

发生杠杆效应很重要的一点便是需要找到合适的支点，支点不合适，就达不到省力的作用，做功也不会太大。

蝴蝶效应之所以产生，就是因为蝴蝶成了杠杆的支点，起到了放大器的作用，从而产生蝴蝶效应。

蝴蝶翅膀的运动，引起了微弱气流的产生，而微弱气

流的产生又会引起他四周空气或其他系统的极大变化。

“给我一个支点，我就能把地球撬动。

”这不正是小物件改变大格局的经典名言吗？

第二，蝴蝶开始时是一个微不足道的东西，因此有机会暗暗 “滋长”。

如果蝴蝶一开始便是引人瞩目的，那么它就不可能有机会得到发展，就会被扼杀在萌芽状态。

“星星之火，可以燎原”，中国工农红军之所以能以小米加步枪打败蒋介石的飞机加大炮，关键的一点就是中国红军采取了在敌人不会注意的农村地区建立小块革命根据地，逐渐包围城市的策略，从而有效的保存了实力。

第三，蝴蝶效应是一点点累积的结果。

名言、古谚说的好：

“播下一个行动，你将收获一种习惯；

播下一个习惯，你将收获一种性格；

播下一种性格，你将收获一种命运”、“千里之行，始于足下”、“千层之台，起于垒土”、“失之毫厘，谬以千里”等等。

蝴蝶效应告诉我们：

要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。

就像一位混沌学家说的：

It'

snotthechancesthatmatter,it'

sthepattern.

教育无小事

青少年学生，正处在他们人生的初期，一切尚待塑造。

所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的“蝴蝶效应”。

在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。

一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时，将自己今天的成就归于生命的偶然，她坦言：

上初二时她很普通，学习下等，和一些已经在社会上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。

一次期中考试，她的好友给了她这次考试的试卷，她几乎把它背下来。

如果按照她的真实水平，她只能考30多分，但她那一次考了全班的第一名，她的朋友只背过其中的一部分，考了70多分。

所有人都怀疑她作弊了，但是作弊也不可能考98分啊，只有老师相信并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。

那一刻，她差点流泪了，她没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来学习好了可以如此自豪！

从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。

不久，她的学习成绩跃居全班第一。

一年后考上重点高中，三

32

年后考上北大。

如果不是那次偶然偷来的试卷改变了她的命运，她本来也是和那些农村女孩一样，毕业以后去外地打工的，那个考了70多分的女生最终去了一个饭店端盘子。

而几年之后，她去美国留学了。

报告结束后，已经白发苍苍的数学老师对她说出了真相：

孩子，当时我就知道你作弊了，因为以你的能力不可能考98分。

但我想，也许你从此就能发奋，所以，我给了你鼓励和信任。

正是这份可贵的宽容和信任成了她生命的支点。

但是，老师的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中致命的

“蚁穴”。

莫以善小而不为，莫以恶小而为之，这就是教育中的“蝴蝶效应”。

教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。

伟大正是存在于细节之中！

让我们谨记苏霍姆林斯基说过的话吧！

“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

”

“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。

【反思与讨论】

1.结合教学实践，谈谈自己是如何处理一些教学偶然事件的。

2.如何在教学实践中正确利用蝴蝶效应？

二、天生我才必有用



——多元智能与个性化教育

一个叫小玫的女孩，生着一对水灵灵的大眼睛，活泼好动，上课总是安静不下来。

她手里常常拿着个东西玩，有时是一面小镜子，有时是一支笔。

她最喜欢做的事情，就是拿一把小刀搞“创作”，书桌上、座椅上、甚至墙壁上，常常留下她“创作”的痕迹。

因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。

随着年级的升高，学习压力越来越大，小玫的自信心每况愈下，整天没精打采的，家长和老师都很着急。

一次“偶然”的机会，小玫走进了学校的版画室，她一下就被版画室中陈列的精美的版画作品吸引住了，而且看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志搞创作的样子，小玫的眼睛顿时绽放出渴望的光芒。

这一切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说：

“如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。

从那一天开始，小玫第一次拿起了刻刀。

在韩老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，一有时间就往版画室里跑。

一幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，而且创意独特。

不久她的一幅以家乡风景为题材的版画作品在全省获了二等奖，而且还发表了。

小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受到了成功，重新建立了自信，各科学习成绩也得到了迅速的提高。

当然在小玫学习的过程中班主任和美术老师始终配合默契，不失时机的因势利导，终于使小玫从精神状态的低谷中走了出来，那一年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学——中国美院。

1983年，美国哈佛大学霍华德·

加德纳（Howard Gardner）教授，将他的研究成果——

《智能的结构》一书发表，该书的发表标志着一种全新的教育教学理论—多元智能

（MultipleIntelligences）理论的诞生。

该理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

加德纳

创建的多元智能理论否定了线性的、单一的智力观，指出了人类的思维方式，即认识世界的方式是多元的。

多元智能理论认为每个人一般都拥有八种智能，现简述如下：

1.语言智能

就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。

演说家、作家等都是语言能力较强的人。

2.数理—逻辑智能

就是有效地进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。

电脑等程序员、科学家、逻辑学家等都是这种能力较强的人。

3.音乐智能

就是对音质、音量、音色、旋律、节奏等具有敏感性，具有成功运用这些要素的思维能力。

音乐家等都是这种能力较强的人。

4.肢体—运动智能

就是运用整个身体或身体的一部分解决问题或者制造产品的思维能力。

舞蹈家、运动员、演员等都是这种智能较强的人。

5.空间智能

就是头脑中形成一个外部空间世界的模式，并运用这个模式的思维能力。

画家、雕刻家等都是这种能力较强的人。

6.人际关系智能

就是理解他人并善于处理自己和他人关系的思维能力。

销售员、政治家、心理学家等就是这种能力较强的人。

7.内省智能

就是一种深入自己内心世界的思维能力。

哲学家、诗人等就是这种能力较强的人。

8.自然观察智能

这种智能的核心，包括区别或分类动物和植物群以及自然生成的东西。

植物学家、动物学家、环保主义者等是这种智能较强的人。

多元智能认为，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

在他们看来，智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。

因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。

为此，他们提出了个性化教育的设想。

这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。

它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。

学生学习的八种方式：

智能

思考

爱好

需要

言语智能

用文字

阅读、写作、讲故

事

对话、讨论、日

记本

数理-逻辑智

能

通过疑问

实验、计算、问问

题、解决逻辑迷宫

实验材料、操作

工具、参观科技馆

音乐智能

通过节奏和

乐曲

唱歌、吹口哨、演

奏

乐器、听音乐会

肢体-运动智

通过身体感

觉

跳舞、跑步、跳跃、

触摸

健身、扮演角色、

运动会

空间智能

形象思维

设计、绘画、想象

电影、幻灯