运动的快慢教案教学设计Word文档格式.doc

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所以我主要采用教师引导，学生讨论完成教学内容的方法进行本节课的学习。

教

学

目

标

知识与技能

1.能用速度描述物体的运动；

2.能用速度公式进行简单的计算；

3.知道匀速直线运动的概念。

过程与方法

1.体验比较物体运动快慢的方法；

2.认识速度概念在实际中的意义。

情感态度与价值观

有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

重

点

与

难

重点

速度的物理意义及速度的公式。

难点

1.速度概念的建立；

2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。

教具、媒体、资源、环境

多媒体仪器

教与学的过程设计

教学环节

教师教授活动

学生学习活动

设计意图

新

课

引

入

课前提问：

1.什么是机械运动？

2.什么是参照物？

在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。

多媒体展示：

出游时，人们希望最快到达目的地；

刘翔比赛时，第一个冲到终点；

草原上，猎豹追捕鹿。

此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。

演示实验：

将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。

比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象,

问题：

如何来比较运动的快慢

呢？

仔细思考教师的问题，然后回答老师的问题

观看屏幕的视频

观察实验现象，然后回答教师问题

复习旧知识，为本课做铺垫

初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课

引入新课

新课讲授

新课讲授

把学生分成小组以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法

教师对学生的成果进行评价并总结：

比较运动快慢的两种方法：

①路程相同的情况下，所用时间的长短；

（用时短的就快）②在时间相同的情况下，看路程的大小。

（路程大的就快）

教师提出新问题：

若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？

创设情境

学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比较他们运动的快慢?

教师启发：

时间和路程都不一样，我们可不可以把他们其中一个量设置成一样呢？

我们平时就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。

它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。

物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢？

学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很容易想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。

教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。

1m/s=3.6km/h。

并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。

课堂练习1

火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km／h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间?

教师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：

①要把必要的文字说明写出来。

②如果相同的物理量单位不同，要统一单位。

③把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。

课堂练习2：

强调公式变形，用速度公式解决实际问题。

课堂练习3：

一位百米赛跑运动员跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km／h，哪一个的速度比较快?

多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：

①哪个球运动的时间比较长？

②哪个小球运动的速度（即运动快慢）基本保持不变？

③哪个小球的运动越来越快？

（提示可以用两种比较快慢的方法）第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且一直沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。

引出匀速直线运动：

物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。

（注意：

运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变）

平均速度

物体沿着直线快慢改变即速度改变的运动，叫做变速运动。

交流总结，展示各组讨论成果

听教师讲解，并适当做记录

学生思考讨论，思考教师的问题，可以小组讨论

听教师讲解知识点，并听边理解边做笔记

学生根据上述教师讲解的知识点，和公式使者阶梯

学生改正自己的错误，并把不会的地方告诉老师，让教师指导

学生自主解答。

观看大屏幕，并思考老师的问题

理解匀速直线运动的概念

理解平均速度的概念

培养学生团队协作能力

充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，结合生活实际总结规律，培养小组合作精神。

从刚才的引入中，把知识点引出来

训练知识点，使学生理解本课知识点

使学生会用知识点正确的解答题目

创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念；

例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时注意将物理知识应用于实际，解决实际问题

用频闪摄影形象直观的向学生展示物体的运动情况，加深学生记忆；

提出问题，学生自主讨论思考，引出匀速直线运动

课堂小结

让学生进行总结，各小组以小组为

位积极发言如果学生总结很全面教师不用再总结，不全的话，教师补充

各小组进行讨论，并

选出代表进行汇报

培养学生总结能力

布置作业

1.完成课后习题2和3

2.举出生活中能见到的匀速直线运动的例子2个

1.巩固课堂知识。

2.扩展学生的知识。

3.为下节课做铺垫。

板书设计

第三节运动的快慢

一、速度

定义：

公式:

V=S/t

二、匀速直线运动

三、平均速度

教学流程图

引出速度

课前提问

回答教师问题

课堂练习

探究实验

比较运动快慢

匀速运动

总结巩固

二、类比分析

同一课题教案的对比分析

对比项目

本教案

对比教案A

对比教案B

对比教案C

教学目标

具体、明确。

但更注重于过程与方法的教学。

知识与技能目标上更丰富些，将本节课所要掌握的知识更具体化。

更注重于情感态度与价值观的灌输，但在知识与技能目标上显得不够丰富。

知识点明确，更突出于过程与方法的目标，但在知识与技能上显得简单。

教学内容

让学生体会探究实验的具体过程主要包括：

提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。

本教案是通过创设问题情景来引导学生进行猜想的，然后通过三个问题来让同学们利用实验来解答，进而使同学们设计出本节课的实验，将同学们分成四人组进行小组学习，培养了学生的团队学习能力

包括探究的基本过程提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。

首先播放视频来激发学生的学习兴趣，然后引导学生思考，将同学们的猜想进行交流，引导学生设计实验验证猜想。

教师给出匀速运动的概念

探究内容基本过程相同有提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。

由教师直接提出问题让同学们进行猜想。

创设问题情境来引导学生思考提出问题并启发学生进行猜想，将学生分成小组探讨学习得到应用

探究内容基本相同，由教师提出问题，引导学生进行猜想，将学生分成小组设计实验，组织学生进行实验，验证猜想，教师引导学生进行评估与交流，最后总结实验结论。

手段与方法

主要采用引导式、探究式、启发式教学方法，变“灌”为“导”。

并配有多媒体辅助教学。

教师以引导学生为主，并配有PPT辅助教学。

以讲解式教学方法为主，并配有PPT辅助教学。

以引导式教学为主，并配有PPT辅助教学

教师活动

教师以学生为主体，引导学生思考，使学生实验的思路明朗，当遇到较难问题时，教师会及时的引导，更注重与学生的交流。

教师以引导学生为主，引导学生进行实验，并能调动学生的积极性，使学生参与到课堂探究中来。

以教师的讲解为主，与学生互动的环节少。

教师的引导较多，但是对于难点，教师缺少适当的讲解。

学生活动

以学生活动为主体，在老师的引导下进行实验，积极思考、分析，亲自完成探究的全过程，。

以学生的活动为主体，能积极主动地参与到课堂中去。

学生在整个教学过程中处于被动，并不能很好的参与到课堂中。

学生参与教学活动，但并不主动，只是与老师配合。

测验与评价

就实验过程中的问题进行了提问，使同学们一起思考，回忆整个实验过程

通过解释生活中的现象进行测验，巩固了本节课的知识，但选题有点偏难。

通过三道题来完成本节课的测验，结合生活实际，难易得当。

课后题作为作业，较简单，没有提高。

课件

适当的运用课件进行辅助教学，帮助学生理解。

《运动的快慢》反思

四、附录

对比教案A：

《运动的快慢》教学设计

河北省衡水市桃城区教育局教研室　张咏梅

课题

第十二章：

运动和力 

第二节：

学习

目标

知识与能力目标：

1．能用速度描述物体的运动；

2．能用速度公式进行简单的计算；

3．知道匀速直线运动的概念；

4．了解平均速度的概念。

过程与方法目标：

体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。

情感态度与价值观目标：

有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

学习重点

速度的物理意义及速度公式

学习难点

速度概