小学数学一年级小组合作学习的实践研究Word格式文档下载.doc
《小学数学一年级小组合作学习的实践研究Word格式文档下载.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学一年级小组合作学习的实践研究Word格式文档下载.doc(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、研究内容
1、探索优化一年级小组合作学习的组织方式。
2、探索小组合作学习的功能。
3、探索小组合作的最佳内容和最佳时机。
三、研究目标
1、通过实施小组合作学习,让学生找到合作的途径,掌握合作的基本方法。
2、通过合作学习,改变教师的教学理念,探索出新的教学方式。
3、通过合作学习,努力体现新课程历年,培养学生的合作意识和主体意识。
四、研究的步骤:
1、准备阶段:
搜集合作学习的资料,落实实验班级。
确定了实验班级为一
(1)班40人,一
(2)班40人,各班都分为了9个合作小组,其中7组为4人,2组为6人。
2、研究实施阶段:
分为两步。
第一步:
调查了一年级学生合作学习的现状,发现一年级学生由于年龄特点的限制,他们的合作能力还很低,特别是一年级的上学期,具体表现在以下几点:
1.在四人小组合作学习中,学生自己说自己的,大家都在说。
只有说的,没有听的更谈不上分享。
这说明一年级的学生还不会倾听,不会交流,不会合作。
他们只知争抢着说,似乎谁说的声音大,谁就做得好。
这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。
2.在小组操作学具过程中,学生争着当组长、争抢学具,抢到学具后只顾自己操作不与他人合作,甚至出现以强欺弱的现象。
3.在小组活动过程中,各小组的活动速度总是不同步的,完成得有快有慢,有早有晚。
一旦出现“空档”,学生就“乱说”起来。
这说明学生的自制能力很差。
4.在小组交流、汇报的过程中,总是优生发言的机会多,其他学生几乎成了旁听者,致使中下水平的学生情绪低落,活动不主动,不积极。
这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。
5.在小组合作中,分工做“记录员”时,由于一年级上学期学生会写的字太少,记录的能力很有限(只能记一部分),因此存在客观上的困难。
6.合作意识差,小组观念弱。
有些学习好的学生愿意独立学习,认为合作学习耽误时间。
有些性格内向的学生,也不愿意与他人合作,对小组集体的荣辱不关心。
总而言之,一年级上学期的学生,合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点,对于他们实施合作学习,必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。
教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上,不仅要“放开”学生进行合作学习,而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。
第二步:
进行小组合作学习实验,主要进行小组合作学习的内容、形式及实效性。
3、总结验收阶段。
汇总资料,收集课例,完善报告。
五、研究成果。
(一)典型案例分析。
案例一、分类(新课程人教版一年级上册)
教学设想:
因为一年级小朋友在生活中接触过分类的问题,因此对教学内容我进行了适当的调整。
片断一:
把四人小组中的铅笔进行分类。
片断二:
把四人小组中的打乱的学习用品进行整理。
片断三、由组长负责把卡片进行分类,这些卡片可以根据颜色分,根据形状分,可以根据水果种类分,还可以根据数字分。
我预想:
通过小组合作的形式,学生的学习热情一定会更加高涨,学生的潜能一定会充分发挥,学习的过程一定会充满情趣,我怎么也没想到实际的情景会是这样……
铅笔老师手里,这些铅笔都一样吗?
想一想,可以怎样分。
请把四人小组中的铅笔合在一起,再分一分。
学生开始分铅笔。
教室里乱哄哄的,有的学生不愿把自己的铅笔拿出来。
有的学生开始说,老师他看我分的,老师他分也不分,老师他用铅笔弄我……
这时我请小组长来汇报一下找到的方法。
(在小组长汇报时,有的学生仍旧在整理自己的方法,有的在玩铅笔,有的听到别人的不同方法,马上改掉自己的方法……)
接下来我请学生把学具合在一起,学生有的找到自己的东西放到自己的座位上,不给组长,有的又开始告我,教室里又是乱哄哄的。
结果小朋友东西被别的小朋友抢走了,急得她哇一声大哭起来。
这下,静静的教室像炸了锅,学生哭了,小朋友开始分心了,我也不知道该怎么办了。
课后,多次反思自己的教学过程,我发现我对小组合作学习的活动设计缺乏周全性。
从学生的合作能力考虑:
学生刚入学不久,合作能力还没有达到4人小组程度。
从小组活动的次数来说,3次太多。
从活动的秩序上考虑,我给学生安排的学具不合理,学生有一种提防的心理,还不能对这个四人小组的团队完全信任。
在学具操作时,我也没有交代清楚,先拿什么,再拿什么。
于是,我在一
(1)班改变了教学的策略。
我让同桌合作铅笔可以怎么分,要求如果同桌分得不对你要提出意见。
我巡视,指导。
(同桌都轻轻在分)再请两人小组介绍,你们是怎么分的,学生一边说,我一边把分得的情况图贴在黑板上。
片断二、我发给两人一组一个口袋,口袋里装着各种各样的图片。
要求仔细观察。
把分好的物品放在纸上摆一摆。
比一比哪一组同学友爱。
与前一次截然不同,这次的合作效果非常好。
可见学生的合作活动需要教师周全的设计。
“只有不合格的教师,没有不合格的学生。
”我终于坚信了这句名言。
合作学习的不成功,主要原因在教师。
案例二、人民币的认识
小组合作并不是“放羊式”地无的放矢,特别是一年级学生,在小组自主学习中往往会不懂自律,形成表面看似热闹,实际没有达到合作目的的局面。
因此教师要在小组合作前明确提出要求,每个学生都有不同的分工,每个组员都有发表自己看法的机会,并且要细化要求,不可过宽过泛。
合作不能是为了形式,为了合作而合作。
下面我以《人民币的认识》教学为例,在这节课中,学生有三次合作的机会,在每次合作前,我都提出了明确的目的:
1、在学生已有生活经验的基础上“认一认”一元以内的人民币。
小朋友的桌子上都有一个小盆子,盆里放着一些人民币,通过四人小组合作学习来认识人民币。
要求:
由组长主持,一张一张地拿,组员一个一个轮流认一认,如果有谁认错了,其他同学可以帮他纠正,看哪一组快速、有序!
(学生在组长主持下开始有序地认人民币)
组织全班交流,学生举一张说一张。
2、在认识人民币的基础上“分一分”这些人民币。
你能把这些人民币分一分吗?
请同组内小朋友商量一下,然后由组长主持分一分。
(学生在组长主持下开始分类)
生汇报交流,并且在实物投影上边展示边交流。
有的组是按面值分类的,有的组是按人民币的单位(元、角、分)分类的,有的组是按材质(硬币、纸币)分类的。
3、在知道了元、角、分之间的关系的基础上“拿一拿”人民币。
小朋友到邮局去买邮票,一张邮票8角钱,请四人小组合作拿一拿。
组员在组长安排下一个一个轮流拿,其他组员帮他数一数,看拿得对不对,组内每个组员要尽可能拿得不一样。
学生一个组一个组交流,组内学生一个一个说自己的拿法。
有的学生是8张1角的;
有的学生是4张2角的;
有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。
在课上学生共有三次合作的机会:
(1)认一认自己已经认识的人民币。
(2)分一分这些人民币。
(3)拿出不同的8角钱。
第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验,一般来说,好多学生在入学前已经认识人民币的面值,这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会,既满足了学生跃跃欲试的需要,又省去了老师重复的讲解。
第二次的合作提出分类要求后,存留空白,让学生根据自己的意愿进行分类,此次合作,学生除了发表自己的意见,还要尊重组内同学的意见,最后达成全组共识,使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想,生成新的智慧。
第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后,组内同学加以补充,同伴之间互相帮助。
三次合作学生都能积极地发表意见,真正做到了全员参与,有效合作。
由此可见,从低年级开始教师就要有意创设有利于合作的活动,培养学生的合作意识,促进学生合作能力的提高。
通过小组合作学习掌握知识、培养能力,为后续发展奠定基础。
(二)在一年级小组合作中应该注意的几个问题:
1、要注意合作学习小组内人数的起点是两人。
先从两个同学的小组合作开始,老师在合作前要有适当的方法的指导。
在小组合作学习的初期,学生不会合作。
我也经历过“一收就‘死’,一放就‘乱’”的失败。
究其原因,就是小组内的人数过多。
改为2人一组,情况就变了,一人说,另一人听,并监督评价,一人操作,另一人观察、评判,然后换位进行。
这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。
交流时可以告诉他们,两个人交流时,一个同学先说,另一个同学认真听,然后交换过来.再如:
当两个人讨论书上某一个问题时,两人要同时看一本书,看着书上的问题来发表自己的意见等等。
我请学生回答问题时,也经常问你同桌是怎么说的,你的意见和他一样吗?
这里有很多非常细致的工作老师要观察到,及时给予方法上的指导,这样慢慢地学生就知道该怎样去做.
有时也可以讲究一定的策略,促使学生合作,有意识培养学生的合作意识。
例如,讲“6的组成与分解”时,每人只发给5根小棒,并启发学生:
我们需要6根小棒,可每人只有5根怎么办呢?
这就促使学生只有合作才能成功,使每个学生受到人人需要合作的教育。
当两人合作有了一定的基础,能结合具体情况进行协调、配合的前提下,再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进,逐步培养学生的合作能力。
四人中还要有分工.有组长、汇报发言的同学、噪音控制员、记录员等不同身份,保证合作学习的顺利展开。
要注意,由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃,一定要周密设计,不然就会乱。
2、要注意小组合作学习的示范性
示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。
这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。
虽然是练习性的内容,由于学生不知如何合作,怎样进行操作,需要示范指导。
如一年级上册第82页“数学乐园”,其中的一个活动“对口令”,就是让学生动脑、动口、动手,使学生进一步感受数的组成,加深对10以内数的组成的理解。
根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平,我是这样安排的。
首先选一个水平较高的小组(3人)做示范(其余学生观察、倾听、学习、评价):
三个学生手里都拿着l~10的卡片,一个学生举9,并说:
“我出9”,第二个学生接着说:
“我出2”,第三个学生说:
“我对7”,最后三人同时说出:
“2和7组成9”。
这样依次进行:
“1和8组成9”,“3和6组成9”……,没等9的组成口令对完,下面的学生就开始小声对起口令,这说明学生已经知道如何活动了,于是我就随机放开各小组,让各小组进行活动。
这时我抽出时间,深入到各小组,发现学生活动得很有序,很成功。
(三)异质分组一定要与同质分组相结合,轮换实施
异质分组与同质分组各有利弊,两者可相互补充。
异质分组是小组间力量相当、平等,利于竞争,但组内水平不一,这是造成优生活动多,其他