小学数学一年级小组合作学习的实践研究Word格式文档下载.doc

1、 二、 研究内容 1、探索优化一年级小组合作学习的组织方式。 2、探索小组合作学习的功能。 3、探索小组合作的最佳内容和最佳时机。 三、研究目标 1、通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 2、通过合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的 教学方式。 3、通过合作学习，努力体现新课程历年，培养学生的合作意识和主体意识。 四、研究的步骤： 1、准备阶段：搜集合作学习的资料，落实实验班级。确定了实验班级为一（1）班40人，一（2）班40人，各班都分为了9个合作小组，其中7组为4人，2组为6人。 2、研究实施阶段：分为两步。 第一步：调查了一年级学生合作学习的现状，发现一年

2、级学生由于年龄特点的限制，他们的合作能力还很低，特别是一年级的上学期，具体表现在以下几点： 1在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。 2在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。 3在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。 4在小组交流、汇报的过程

3、中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。 5在小组合作中，分工做“记录员”时，由于一年级上学期学生会写的字太少，记录的能力很有限（只能记一部分），因此存在客观上的困难。 6合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。 总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放

4、开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。 第二步：进行小组合作学习实验，主要进行小组合作学习的内容、形式及实效性。3、总结验收阶段。汇总资料，收集课例，完善报告。 五、研究成果。 （一）典型案例分析。案例一、分类（新课程人教版一年级上册）教学设想：因为一年级小朋友在生活中接触过分类的问题，因此对教学内容我进行了适当的调整。片断一：把四人小组中的铅笔进行分类。片断二：把四人小组中的打乱的学习用品进行整理。片断三、由组长负责把卡片进行分类，这些卡片可以根据颜色分，根据形状分，可以根据水果种类分，还可以根据数字分。我预想：通过小组合作的形式，学生的学习热情一定会更加高涨

5、，学生的潜能一定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样铅笔老师手里，这些铅笔都一样吗？想一想，可以怎样分。请把四人小组中的铅笔合在一起，再分一分。 学生开始分铅笔。教室里乱哄哄的，有的学生不愿把自己的铅笔拿出来。有的学生开始说，老师他看我分的，老师他分也不分，老师他用铅笔弄我这时我请小组长来汇报一下找到的方法。（在小组长汇报时，有的学生仍旧在整理自己的方法，有的在玩铅笔，有的听到别人的不同方法，马上改掉自己的方法）接下来我请学生把学具合在一起，学生有的找到自己的东西放到自己的座位上，不给组长，有的又开始告我，教室里又是乱哄哄的。结果小朋友东西被别的小朋友抢走了，

6、急得她哇一声大哭起来。这下，静静的教室像炸了锅，学生哭了，小朋友开始分心了，我也不知道该怎么办了。课后，多次反思自己的教学过程，我发现我对小组合作学习的活动设计缺乏周全性。从学生的合作能力考虑：学生刚入学不久，合作能力还没有达到4人小组程度。从小组活动的次数来说，3次太多。从活动的秩序上考虑，我给学生安排的学具不合理，学生有一种提防的心理，还不能对这个四人小组的团队完全信任。在学具操作时，我也没有交代清楚，先拿什么，再拿什么。 于是，我在一（1）班改变了教学的策略。我让同桌合作铅笔可以怎么分，要求如果同桌分得不对你要提出意见。我巡视，指导。（同桌都轻轻在分）再请两人小组介绍，你们是怎么分的，学

7、生一边说，我一边把分得的情况图贴在黑板上。片断二、我发给两人一组一个口袋，口袋里装着各种各样的图片。要求仔细观察。把分好的物品放在纸上摆一摆。比一比哪一组同学友爱。与前一次截然不同，这次的合作效果非常好。可见学生的合作活动需要教师周全的设计。“只有不合格的教师，没有不合格的学生。”我终于坚信了这句名言。合作学习的不成功，主要原因在教师。案例二、人民币的认识小组合作并不是“放羊式”地无的放矢，特别是一年级学生，在小组自主学习中往往会不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作目的的局面。因此教师要在小组合作前明确提出要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会，并且要细化要求，不

8、可过宽过泛。合作不能是为了形式，为了合作而合作。下面我以人民币的认识教学为例，在这节课中，学生有三次合作的机会，在每次合作前，我都提出了明确的目的：1、在学生已有生活经验的基础上“认一认”一元以内的人民币。小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，通过四人小组合作学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！（学生在组长主持下开始有序地认人民币）组织全班交流，学生举一张说一张。2、在认识人民币的基础上“分一分”这些人民币。你能把这些人民币分一分吗？请同组内小朋友商量一下，然后由组长主持分一分。（学生在

9、组长主持下开始分类）生汇报交流，并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的，有的组是按人民币的单位（元、角、分）分类的，有的组是按材质（硬币、纸币）分类的。3、在知道了元、角、分之间的关系的基础上“拿一拿”人民币。小朋友到邮局去买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。组员在组长安排下一个一个轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。学生一个组一个组交流，组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的；有的学生是4张2角的；有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。 在课上学生共有三次合作的机会：（1）认一认自己已经认识的人民币。（2）分一分这些人

10、民币。（3）拿出不同的8角钱。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验，一般来说，好多学生在入学前已经认识人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会，既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类，此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全员参与，有效合作。由此可见，从低年级开始教师就要有意创

11、设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。（二）在一年级小组合作中应该注意的几个问题： 1、要注意合作学习小组内人数的起点是两人。先从两个同学的小组合作开始，老师在合作前要有适当的方法的指导。在小组合作学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就死，一放就乱”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。交流时可以告诉他们，两个人交流时，一个同学先说，另一个同学认真听，然后交换过来再如

12、：当两个人讨论书上某一个问题时，两人要同时看一本书，看着书上的问题来发表自己的意见等等。我请学生回答问题时，也经常问你同桌是怎么说的，你的意见和他一样吗？这里有很多非常细致的工作老师要观察到，及时给予方法上的指导，这样慢慢地学生就知道该怎样去做 有时也可以讲究一定的策略，促使学生合作，有意识培养学生的合作意识。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组这样循序渐进，逐步培养学生的合作能

13、力。四人中还要有分工有组长、汇报发言的同学、噪音控制员、记录员等不同身份，保证合作学习的顺利展开。要注意，由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。2、要注意小组合作学习的示范性 示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年级上册第82页“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。 首

14、先选一个水平较高的小组（3人）做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：三个学生手里都拿着l10的卡片，一个学生举 9，并说：“我出9”，第二个学生接着说：“我出2”，第三个学生说：“我对7”，最后三人同时说出：“2和7组成9”。这样依次进行：“1和8组成9”，“3和6组成9”，没等9的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。 （三）异质分组一定要与同质分组相结合，轮换实施 异质分组与同质分组各有利弊，两者可相互补充。异质分组是小组间力量相当、平等，利于竞争，但组内水平不一，这是造成优生活动多，其他