小学英语阅读策略有哪些Word格式.docx
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有学生认为:
反正书本上的知识老师会讲,练习会给出答案,何必自己花时间去思考、去想呢?
长期下来,学生就会越来越懒于动脑,依赖老师。
2、 学生对新知识的恐惧心理。
学生见到新单词或理解不到的地方就停下来,总想把它弄懂了才往下看,生怕错过了什么,学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思,遇到新词就产生放弃的心理,在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
如:
PEP六年级下册unit1Let'
sread中,SpermWhale
和KillerWhale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词,如果老师不能正确引导,学生就感觉束手无策,无从入手。
3、 学生缺乏相关的背景知识。
由于中西文化存在着较大的差异,学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料,有时即使每一个单词都懂它的意思,却理解不了文中的意义所在。
4、 学生的阅读的范围狭窄。
学生在学习中文的时候,都会大量阅读课外读物:
作文选、童话、小说、电视媒体?
?
通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料,课外阅读量少,不能及时扩充学生的阅读范围,造成阅读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。
解决新单词——读课文——做练习,部分教师始终如一的教学方法,不能激发学生的学习热情,调动不了学生的积极性,让学生逐渐出现倦怠情绪,上课开小差。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、 “两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。
学生是学习的主体,阅读课不是教师的灌输课,教师不应该包揽一切:
教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等,生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生,学生缺少思考和想象,直接吞咽和被迫地接受新知识。
其实,教师应该是教和导的施予者,应该是提供方法的人:
利用什么方法,才能成功“激趣”;
怎样利用图片,联系上下文猜测文中意思;
利用什么方法解决和突破重难点;
设计怎样的练习,巩固学习的成果和拓展知识。
教师的“导”使学生学会学习,能培养学生自主学习的能力,使学生学会学习的策略,提高阅读能力。
2、 趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。
阅读材料的选取既要考虑与知识的连接,又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性,篇幅不宜过长,生词也不宜过多。
在阅读之前,恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球,正所谓好的开始是成功的一半,只有当学生想知道发生了什么事情,这才是阅读成功的开始。
教师的导入时间不宜过长,运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式,吸引学生主动加入到学习中来。
游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式,通过个人的、小组的竞赛,保持学生的注意力。
通过听、说、读、写的训练,让学生眼、口、脑、手、心都动起来。
另外,我们恰当的赞美与赏识,是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则
(1) 处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度,学生阅读的时间也有着差异。
略
(skippingreading)的针对性很强,有时是跳读,直接就是为了完成某项任务而读,如六年级下册Unit3LastWeekendPartALet?
sread找文中的中心句:
WuYifanwasverybusylastweekend,或者找表示过去式的词组:
watchedTYplayedfootball等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。
而精读(scanning)就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读,读透其内容,掌握其大意,根据学生个人阅读或小组的合作,找到各种信息(togetthe
information)0
(2) 处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
练习过于简单或
者太难,都会影响学生学习的兴趣,适当、合理的练习能让每个学生都动起来,因此练习的设计非常重要。
练习是循序渐进的,从易到难。
在阅读开始阶段,设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感,能培养学生的自信;
在学生掌握了文中大意后,设计有挑战性的拓展练习,能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感,如六年级下册Unit2What'
stheMattei;
Mike?
PartALet'
sread学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后,学生思考:
如果不想得流感,平时我们可以怎样做?
学生异常活跃起来,各抒己见:
dosports,washourhandsmore,eatmorevegetablesandfruits等等,学生都很积极,想把自己的想法都表达出来。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
通过几年的课堂教学研究,笔者发现:
学生只有掌握了正确的学习方法,才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务。
否则,学生则处于被动的地位。
1、阅读的准备阶段(pre-reading)
(1) 激发学生的阅读的动机,善于运用技巧,如:
设疑,预测等方法引导学生愉快地走入文章中,激发学生的阅读兴趣。
(2) 重视温故而知新。
研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息。
利用图片、歌谣、bodylanguage(身体动作)、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识,为阅读作好铺垫。
例如五年级下册Unit4PartAReadandwrite,利用做动作猜单词的小游戏,学生掌握了doingthedishes,readingabook等词组,通过听、说和做动作,加深印象,并巧妙地以旧引新,自然、有序地导出新知识。
(3)激活与阅读材料相关的的文化背景知识,扫清语言障碍。
例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同,阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异,教师通过相关知识的讲解,学生可以了解和比较中西的文化差异,并预测阅读文章的内容。
(4)学生通过文章图片、设置的情景和课件,根据上下文的联系,猜测新单词的含义。
2、阅读的呈现阶段(while-reading)
(1) 布置任务,略读文章。
阅读的开始阶段适宜布置简单的,让大部分学生都能完成的任务去读,让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣,阅读方式可以是略读或跳读,例如找出文中的中心句;
找出一年四季描写天气的词;
给警察叔叔填填工作时间表;
预测ZoomandZip一年四季的活动?
?
。
(2) 带着问题,精读文章。
带着教师布置的几个问题,详细阅读,掌握详细的信息(getthemaininformation),也可以是小组活动的形式,讨论问题,通过解决问题,加深对阅读材料的理解和运用。
① 问题的形式可以是简单的问与答,判断对错,选择答案等。
② 练习的设置也可以是填表格,给图片或句子排顺序,图片与句子的配对,填空等。
③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文,通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读,通过角色表演等形式,达到巩固语言的目的。
3、阅读的拓展阶段(post-reading)
篇二:
培养小学生英语阅读能力的方法与策略
小学阶段的读包括认读(词、句)和拼读单词,还包括学生阅读的能力的培养。
一般来说,英语学习要在听说的基础上培养阅读能力,在朗读的基础上培养默读的能力。
小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读,在学生有了一定的基础后,逐渐发展他们的阅读能力。
一、小学阶段英语“读”的要求
小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据“课标”及广州市的要求,“读”的要求基本是:
能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣;
具有初步的自然拼读能力;
能读懂与课文难易相当的短文。
能借助图片读懂简单的故事的梗概,能从短文中获取大意;
能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思;
学会使用简单的工具书;
能从书本或注释中找出生词的意思;
能正确地朗读课文,语音、语调基本正确。
广州市小学英语课程关于“读”的要求:
1.能正确地朗读课文;
2. 能理解简短的书面指令,并能积极根据要求迸行学习活动;
3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意;
4. 能初步使用简单的工具书;
5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上;
二、培养小学生读的能力的方法与策略
重视培养学生“读”,不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容,而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法,为他们的终生学习打好基础,所以应该把读的方法、策略的培养,作为读的教学目标。
(一)关于朗读的方法策略的培养:
1.小学生拼读能力的培养方法十分重要,许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此应该注意正确方法的培养,如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。
[案例]下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音,是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化认知结构,目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。
这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成;
在教单词的同时,可以归纳开、闭、r音节的读音规则,然后凡是遇到符合读音规则的单词,可要求学生自己拼读,这样既可以提高学生通过音去记单词,又可以提高学生的自学能力。
如教读hen这个单词,学生可以根据读音规则,直接读出[hen]这个音了。
拼读单词,可以采用三种方法,如教拼读cake这个单词,方法一:
a一[el],ake一[elk],cake一[kelk];
方法二:
a—[el],ca—[kel],cake一[kelk];
方法三是使用直接拼出来的方法(与汉语拼音的直呼法相同)。
三种方法以最后一种最好。
2.小学生朗读前一般要有听的过程,然后有带读。
学生集体朗读时教师常强调齐整,忽略准确、自然地朗读,因而造成学生的唱读。
唱读现象一旦形成,纠正是比较困难的。
因此,培养学生良好的朗读方法和习惯,要从起始阶段就要抓紧。
小学生对语音比较敏感,学习标准的语音比成年人容易,读得不准,形成习惯,改也较难。
因此,应多使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生标准地道的语音、语调。
这要求小学教师,特别是启蒙教师的语音应较准确。
(昆明意外怀孕:
/jihuashengyu/list_13_l.html)
3. 朗读的教学步骤一般是
(1)用心听读;
(2)听准后仿读(注意语音、语调、感情等);
(3)自由朗读;
带读尽可能使用标准英美教师的录音带,减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。
4. 朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。
从模仿入手,辅以朗读技巧的讲解。
然后再进行操练,比