小学英语阅读策略有哪些Word格式.docx

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有学生认为：

反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？

长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。

2、 学生对新知识的恐惧心理。

学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思,遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

如：

PEP六年级下册unit1Let'

sread中,SpermWhale

和KillerWhale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。

3、 学生缺乏相关的背景知识。

由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

4、 学生的阅读的范围狭窄。

学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：

作文选、童话、小说、电视媒体?

?

通过大量的语言刺激而习得。

但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

5、教师的教学形式单一。

解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。

三、小学高年级英语阅读教学的三大原则

1、 “两主”原则

“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。

学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：

教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。

其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：

利用什么方法，才能成功“激趣”；

怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；

利用什么方法解决和突破重难点；

设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。

教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。

2、 趣味性原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。

阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。

在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。

教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。

游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。

通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。

另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。

3、技巧性原则

（1） 处理好精读与略读的关系。

根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。

略

（skippingreading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit3LastWeekendPartALet?

sread找文中的中心句：

WuYifanwasverybusylastweekend,或者找表示过去式的词组：

watchedTYplayedfootball等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。

而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息（togetthe

information）0

（2） 处理好练习设计的梯度。

练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。

练习过于简单或

者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。

练习是循序渐进的，从易到难。

在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；

在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit2What'

stheMattei;

Mike?

PartALet'

sread学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：

如果不想得流感，平时我们可以怎样做？

学生异常活跃起来，各抒己见：

dosports,washourhandsmore,eatmorevegetablesandfruits等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。

四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略

通过几年的课堂教学研究，笔者发现：

学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。

否则，学生则处于被动的地位。

1、阅读的准备阶段（pre-reading）

（1） 激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：

设疑,预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。

（2） 重视温故而知新。

研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。

利用图片、歌谣、bodylanguage（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。

例如五年级下册Unit4PartAReadandwrite,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doingthedishes,readingabook等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。

（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。

例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。

（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。

2、阅读的呈现阶段（while-reading）

（1） 布置任务，略读文章。

阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；

找出一年四季描写天气的词；

给警察叔叔填填工作时间表；

预测ZoomandZip一年四季的活动?

？

。

（2） 带着问题，精读文章。

带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息（getthemaininformation）,也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。

① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。

② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。

③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

3、阅读的拓展阶段（post-reading）

篇二：

培养小学生英语阅读能力的方法与策略

小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。

一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。

小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求

小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。

根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：

能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；

具有初步的自然拼读能力；

能读懂与课文难易相当的短文。

能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；

能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；

学会使用简单的工具书；

能从书本或注释中找出生词的意思；

能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：

1.能正确地朗读课文；

2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求迸行学习活动；

3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；

4. 能初步使用简单的工具书；

5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；

二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：

1.小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。

[案例]下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。

这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；

在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。

如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。

拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：

a一[el],ake一[elk],cake一[kelk];

方法二：

a—[el],ca—[kel],cake一[kelk];

方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。

三种方法以最后一种最好。

2.小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。

学生集体朗读时教师常强调齐整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。

唱读现象一旦形成，纠正是比较困难的。

因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。

小学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。

因此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。

这要求小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。

（昆明意外怀孕：

/jihuashengyu/list_13_l.html）

3. 朗读的教学步骤一般是

（1）用心听读；

（2）听准后仿读（注意语音、语调、感情等）;

（3）自由朗读；

带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。

4. 朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。

从模仿入手,辅以朗读技巧的讲解。

然后再进行操练，比