不同情绪状态下幼儿绘画作品的表现特点文档格式.docx
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关键词：
情绪状态；
幼儿；
绘画特点
中图分类号：
B844.12文献标识码：
A 文章编号：
1005-3476（2018）03-Y049-06
作者简介：
通讯作者：
李俊刚（1980-）,陕西咸阳人，佳木斯大学教育科学学院讲师，研究方向为幼儿情绪、幼儿教师教育；
郭苹（1983-）,女，山东禹城人，佳木斯大学教育科学学院讲师，研究方向为幼儿教师教育；
高鹤洋（1993-）,女，黑龙江桦南人，佳木斯市桦南县桦林幼稚园教师，研究方向为幼儿艺术教育。
基金项目：
教育部人文社会科学青年项目“城乡统筹视域下幼儿教师流动机制的协同政策体系研究”（编号：
16YJC880031）；
佳木斯大学青年创新人才培养计划项目“自我和谐对幼儿教师专业发展的影响机制研究”（编号：
22Shq201502）。
—、问题的提出
颜色是绘画作品重要的表达要素，幼儿在很早就已经表现出了对颜色的偏爱。
3-5岁幼儿的绘画活动已表现出对颜色的偏好，通常表现为喜欢纯度高、鲜艳明快的原色⑴，偏爱选择对比强烈的高浓度颜色⑵。
罗恩菲德对4-7岁幼儿色彩的分析发现，幼儿绘画颜色与实际颜色之间并无关系，幼儿完全依据自己的颜色偏好和内心感受，人物可能用红色、蓝色、绿色或黄色⑶。
情绪会对个体颜色选择产生影响，儿童会根据心情的好坏选择红色或黑色铅笔⑷。
娄勒研究发现，4岁左右的儿童会用黄色来描绘一个快乐的主题，但同样一幅画，当同一批儿童被告知描绘成一个悲伤的故事时，大部分幼儿改用棕色来画⑸。
幼儿用自己喜欢的颜色描绘喜爱的物体，而把认为不好看的颜色涂在不喜欢的物品或用来表现无足轻重的细节上⑹，幼儿会以自己喜欢的颜色来丰富作品，使画面效果强烈⑺。
在高兴或平静状态下，幼儿绘画颜色选择倾向于暖色调⑻，但在悲伤、恐惧等负向情绪下，幼儿色调选择是否会发生变化需进—步研究。
颜色填涂过程中的线条使用也是重要的绘画要素之一，线条运用的整洁程度能反映绘画者当时的情绪状态⑺。
另外，幼儿绘画作品也可通过画面细节体现自己的情绪，形状可以反映幼儿的情绪状态，他们表达高兴的绘画内容时，多用圆形，还用其他无棱角或棱角不鲜明的图形；
而表达愤怒情绪时多用三角形等棱角鲜明的图形」°
）。
由于小班幼儿在绘画上仍以涂鸦为主，无论在颜色选择、线条画法和细节方面都具有很大随意性，而大班幼儿已经逐渐能够关注到物品的固有颜色，因此，本研究选择中班幼儿作为研究对象进行研究，以了解幼儿添涂画中，在“喜”“悲”“惧”“怒”四种不同情绪情境中的颜色选择、色调特点、线条使用和细节添加等方面的特点，分析绘画与幼儿情绪表达的关系。
二、研究设计
（-）研究时间、对象
2016年11月，研究以黑龙江省佳木斯市某幼儿园33名中班幼儿为对象，由于测试过程中被试请假的情况，四种情境绘画测试都做了的幼儿有29名，其中男孩14名、女孩15名，无色盲者。
依据点名册的顺序对每个幼儿进行了编号。
（二）研究材料
本研究将“喜”“悲”“惧”“怒”四种表情线描手绘后复印在32开纸上（如图1）,让幼儿自由选择平时用的12色水彩笔填涂画。
采用能引起幼儿情绪的生活事件为材料，经过幼儿园10名教师的修改，对幼儿进行测试，反映“喜”“悲”“惧”“怒”的故事均能达到理想的情
（三）施测过程
测试按“喜”“悲”“惧”“怒”的顺序分四次进行，每次测试间隔2-3天，两周内完成全部测试。
1.每次测试前，保证幼儿能够准确识别不同的填涂画表情。
由带班教师生动地讲述反映不同情绪故事的指导语，让幼儿体验相应情绪。
2.为每名幼儿提供12色水彩笔和测试绘画材料1份。
3-对幼儿进行四种表情的涂色测试，每次涂画时间保证至少20分钟。
所有幼儿同时参加测试,研究者观察、记录幼儿在绘画过程中的语言、表情、动作等方面信息。
4.绘画结束后，询问幼儿选色的原因及涂画的内容，做好记录，四次测试共获取幼儿绘画作品123张，其中“喜”33张、“悲”29张、“惧”30张、“怒”31张。
对每幅作品进行详细分析。
三、研究结果
（-）色彩使用情况
1.“喜”的色彩选用与情绪表达
表1中班幼儿“喜”的色彩的选用情况（33人）
色调
暖色调
冷色调
中性色调
颜色
黄色
红色
粉色
橙色
棕色
紫色
浅蓝
深蓝
深绿
浅绿
黑色
灰色
次数
29
27
26
15
11
12
8
16
9
3
均次
21.6
11.75
9.33
从表1中可以看出，幼儿对“喜”的情绪进行颜色选择时，选择暖色调平均为21.6次，冷色调为11.75次，中性色调为9.33次，方差分析发现，三种色调选择次数的平均数之间存在差异（尸=4.342,p=0.048）。
进一步LSD分析发现，暖色调与冷色调、中性色调次数平均数之间均存在显著差异（显著性水平分别为p=0.047和p=0.028）,冷色调与中性色调之间无差异（p=0.633）,且无颜色与色调选择上的性别差异。
对作品的分析发现，幼儿在“喜”的情绪下的填涂画大都选择用自己喜欢的色彩来表现，而且都选择将表现“喜”的笑脸涂成了彩色，个别幼儿选择的颜色种类较少，但给人的感觉也是积极快乐的。
仅有1名幼儿将表情都涂成了黑色，他的解释是：
“觉得开心应用橘色，但因为喜欢盖印章所以直接用这种笔涂的。
”
2.“悲”的色彩选用与情绪表达
表2中班幼儿“悲”的色彩的选用情况（29人）
17
7
4
12.4
11.25
8.33
从表2中可以看出，在“悲”的颜色偏好上，三种色调次数之间没有显著差异（尸=1.133,p=0.364）,事后检验表明三种色调也无两两间差异。
且幼儿颜色选择较为分散，次数分布较均衡，每一种颜色选择均较少，表明幼儿对“悲”的图画填色过程中，与其他情绪状态下的颜色偏好相比，用色较为单一，且无颜色与色调选择上的性别差异。
结合对幼儿填涂画过程中的访谈可以发现，对于“悲”的情绪状态下，幼儿表现出感性多于理性的倾向，理性与感性的矛盾使大部分幼儿作画前所说要选择的颜色与实际使用的颜色不符，表现出“言行不一”的特点，例如有幼儿认为“哭应该用紫色来表达”，然而在涂色时却选择了她喜欢的粉色。
出现这种情况可能是幼儿以回避的方式解决负向情绪带来的内心冲突。
如，有幼儿会将泪水涂成蓝色，或是将眼睛涂成红色来表现悲伤，当幼儿觉得他已经对悲伤的情绪有所表达后，在其他部分的涂色上还是会选择他所喜爱的颜色。
有幼儿将“悲”的表情涂成大片的红色并解释说：
“因为妈妈说她哭的时候脸就是红红的，所以我就用红色来涂。
”其中眼泪选用了浅蓝色来涂。
可见幼儿已具备了颜色写实的能力，但幼儿仅能从外显的特征获取主体“悲”的信息。
3-“惧”的色彩选用与情绪表达
表3中班幼儿“惧”的色彩的选用情况（30人）
18
13
2
12.6
9.75
6
从表3中可以看出，幼儿“惧”的颜色偏好上，三种色调没有差异（尸=2.932,p=0.105）。
进一步事后检验分析发现，暖色调与中性色调之间存在差异（〃=0.039）。
可见，与“悲”情绪相比，幼儿对“惧”的情绪理解要稍好一些，能够体现出用色的差异。
虽然在作画前大部分幼儿打算用黑色、灰色等来表现害怕，但是填涂过程中，大部分的幼儿还是选择了自己的偏爱的颜色，这表明幼儿对“惧”的情绪的颜色表达存在言行不一致的情况。
但有2名幼儿觉得“黑色让人感到很害怕”，画面大部分被涂成黑色。
在性别差异方面，男孩倾向于选择冷色调来表达，而女孩倾向于采用暖色调表达情感。
经过对累积人次平均值的显著性检验发现，男孩选择紫色3=3.371,p=0.017）和深蓝（t=2.114,p=0.041）的次数显著高于女孩；
女孩选择粉色（/=
5.667,P=0.008）的次数显著高于男孩。
表明男孩与女孩应对恐惧的方式不同，男孩有采用冷色调表达恐惧的倾向；
而女孩是采用温馨的颜色营造安全氛围，以排遣或抵消恐惧感受。
4.“怒”的色彩选用与情绪表达
表4中班幼儿“怒”的色彩的选用情况（31人）
19
14
20
13.33
虽然都是负向情绪，但相对于“悲”和“惧”的情绪，幼儿对“怒”的情绪的理解较为深刻，因此在颜色选择上表现出与其他情绪绘画作品不同的特点。
对“怒”表情的填涂，中性色调选择次数明显上升。
同时，三种色调的次数没有明显差异（尸=0.826,〃=0.469）,而且颜色之间差异也非常小。
通过对幼儿作品的分析，发现幼儿对脸部不同部位会涂上不同颜色，有9名幼儿将眉毛、眼睛、鼻子或牙齿涂成红色，有2名幼儿将脸涂成红色,也有将牙齿或眉毛涂成黑色。
也从另外一个侧面反映出，幼儿能通过人的脸部不同部位颜色的变化,表现出人们当时的情绪状态。
有幼儿说它（指充满“怒”的表情的脸上）口中长蛀牙了，牙齿都黑了。
从性别来看，男孩与女孩对于“怒”的情绪在个别颜色选择上存在显著差异。
男孩对灰色选择的次数远远多于女孩（t=7.266,p<
0.000）,在其他颜色上不存在显著差异。
无色调上的性别差异。
（-）线条运用情况
从收集到的作品分析可以发现，大部分幼儿填涂画线条较为均匀、连续，而且能随着画面的变化，灵活掌握波形线的方向。
大部分幼儿用规则波形线时手法均匀，不涂出轮廓外，表明幼儿的肌肉水平发展较好，能够很好地控制笔来回均匀运动。
在填涂占据面积较小的眼睛、瞳孔、鼻子、耳朵等外部轮廓时，基本使用圆形线。
但是，由于幼儿手部肌肉精细控制力弱，或者缺乏耐心，会出现乱丝线。
在幼儿绘画过程中，研究者进行观察，结合最后的作品分析发现，男孩用乱丝线多于女孩，线条杂乱无章，表现出男孩在绘画线条运用发展上较女孩迟缓的情况。
不过幼儿绘
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