教学能力比赛-教学实施报告范本（医学）Word文件下载.docx

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目录

一、作品介绍 1

二、课程体系构建 2

三、课程定位 3

四、教学目标 3

五、学情分析 4

六、教学实施 4

七、评价与成效 7

八、反思与改进 8

一、作品介绍

《内科护理学》是护理专业的专业核心课程，开设于第三、四学期。

课程共分为呼吸系统疾病病人的护理、循环系统疾病病人的护理、消化系统疾病病人的护理等8大教学模块，40个病种的教学情景学习。

参赛作品的教学内容主题为“锻炼你的肺，关注肺健康”，是在“呼吸系统疾病病人的护理”教学模块中选取的，在全球共同抗击新冠肺炎的特殊时期，希望能在完成教学任务的同时唤起学生对肺部健康的关注，并能在掌握专业知识和技能的同时，践行国际护士会发出的“护理世界健康”的引领之声。

因材施教、人人成才为本组课程的开发理念，基于工作过程系统化重构传统教学内容，紧贴护士资格证考试大纲及考核主旨修订课程标准，为1+X证书制度的实施及“学分银行”终身教育模式的建设摸索和积累经验。

采用打通学科融理论、团队集思设计划、各司其职练实力、转换身份见病例的“融-设-练-见”四阶梯能力训练法及BOPPPS教学模式开展教学，即通过B引言环节吸引学生关注课堂，O目标展示环节明确学习目标，P课前摸底环节暴露薄弱问题，P参与式互动环节解决问题，P课后检测环节评估学习效果，S总结环节梳理课堂。

图1课程整体展示

在理实一体化教室中完成教师主导，学生主体，SP标准化病人参与的高度临床真实案例情境再现的教学设计，培养学生的临床思维能力、团队协作能力、言语沟通能力等素养，实现了学生参与度高、教学成效好、职业能力提升度高三大教学突破。

二、课程体系构建

根据护理专业国家教学标准、专业人才培养方案，以课程标准为准绳精准对接岗位服务要求，基于工作过程系统化确定典型工作任务，将知识点、能力点进行分解、序化，重构贯穿在任务实施的过程中，让学生在真实情景中通过“融-设-练-见”四部能力训练法结合BOPPPS教学模式完成教学实施。

三、课程定位

图2《内科护理学》课程构建

《内科护理学》课程是在学生具备了解剖学、生理学、病理学、药理学、健康评估等医学基础知识基础上开设的临床专业核心课程，肩负了统领专业课程，建立临床诊疗、护理思维的重要使命。

图3《内科护理学》课程定位 图4《内科护理学》课程作用

四、教学目标

《内科护理学》的人才培养核心目标是：

培养爱国敬业、德技双馨的临床护士。

对“锻炼你的肺，关注肺部健康”这组教学情景的学习，需要学生在思政、知识、能力及素养四个方面均要达到相应目标，能够独立准确的完成病人的整体护理任务。

以情境四为例，教学目标设计如下：

图5“锻炼你的肺，关注肺部健康”情境四教学目标

五、学情分析

本组课程内容的教学对象是护理专业二年级的学生，从课程设置上分析，学生已经掌握了解剖学、生理学、病理学、药理学、健康评估五大医学基础课程的知识及相关技能。

通过课前的问卷调研及项目考核发现，学生在实践项目中思维比较活跃，在基础理论知识储备上仍有薄弱环节，此外知识迁移运用能力较弱，对医学伦理的临床认知不够。

具体分析如图：

六、教学实施

图6学情分析

1.教学主体框架支撑—基于工作过程化课程体系重构

表1典型工作任务知识点、技能点重构解析表（部分）

2.重难点分析

本组情境教学的重点是：

掌握8种疾病的整体护理及健康宣教。

结合学情分析，教学难点为：

学生需要以护理程序的思维模式和工作方法，去认识、思考、计划、实施和评价病人的护理，进一步提高并初步掌握护理程序的应用能力，能写出规范的护理入院病历。

3.教学策略

基于因材施教、人人成才的课程设计理念，依托典型工作任务，采用BOPPPS教学模式，灵活选用讲授法、角色扮演法、讨论法、案例分析法、实践法等教学方法，充分利用教学平台资源库延伸丰富课堂，采用打通学科融理论、团队集思设计划、各司其职练实力、转换身份见病例的“融-设-练-见”四阶梯递进式能力训练法，实现临床思维模式的建立、较好的病情观察能力、标准的护理病案书写能力、灵活的护患沟通能力、熟练的健康评估技能以及准确的健康指导能力的培养。

图7“融-设-练-见”四阶梯递进式能力训练法

4.教学实施导图

采用BOPPPS教学模式，以学生为中心，以真实临床案例为主线，环环相扣展开教学。

教学实施的主旨为激发学生的原动力，发现每位学生的闪光点，提升学生自信，进而拉动提升弱势能力点。

利用教学环节给予学生充分的展示机会，并及时给出反馈评价，形成良性刺激，提升学生综合素质。

图8BOPPPS教学模式实施图

5.教学过程展示

教学内容为“长在肺部的神秘卷发—支气管扩张病人的护理（情境四）”，课程在理实一体化教学环境下开展；

利用线上教学平台（职教云、课堂派）实现教学过程信息化；

通过标准化病人参与教学，充

图9教学过程展示

分利用仿真设备模拟真实临床情境以及临床见习，演练肺部听诊、危急症抢救、健康宣教的过程，大大提升了学生对知识的理解与运用，很好的实现了本节的重难点问题的突破。

七、评价与成效

改⾰举措

解决的问题

课程体系由学科体 更贴近临床思维及⾏动⽅式，贴近护⼠资格证考试改⾰，解决了课

开发基于工作过程系统化的教学体系，学生在典型工作任务的实施过程中加深了对岗位性质的理解，提升了知识的迁移运用能力，提高了自信，整体课堂教学在理实一体化的环境中完成将任务探究性学习贯穿始终，教学过程流程化，达成了高效的教学实施。

与传统教学对比鲜明，教学改革成效明显。

系转为⾏动体系 堂学习与岗位⼯作脱节的问题

课堂由教师为主体转为学⽣为主体

通过互动环节的丰富、学⽣课堂参与度的提⾼，极⼤提升学⽣学习的积极性，使学⽣成为了课堂的主⼈

普通课室转为理实

⼀体化教学环境

营造了相对真实的⼯作场景，提升了课堂代⼊感，打破了传统了沉

闷课堂

SP标准化病⼈及仿真模型的引⼊实现了仿真教学

以往学习的最⼤困难是没有机会见习真实病例，经过训练的SP标准化病⼈可以真实展示病⼈的表现及反应

加⼤思政教育 在教学中注重学⽣职业精神的培养，提升了学⽣爱岗、敬业、关爱病⼈的良好职业素养

信息化⼿段的全程应用

八、反思与改进

极⼤提⾼了教学效率，使时时跟踪评价成为可能，时时反馈学⽣表

现，激发了学⽣的学习热情

表2 教学改革举措与成效

反思：

课堂采用了“基于工作过程系统化”的教学设计，结合“融

-设-练-见”的四部能力训练法，采用BOPPPS循序渐进的教学模式，充分利用SP病人及仿真模型参与教学，极大提升了教学效率以及学生的课堂参与度，并在任务实施过程了着重培养学生的综合素质，将思政教育及劳动教育融入课程，改变了学生的精神面貌，增强了职业感，为学生的职业规划起到了积极的引导示范作用。

改进：

课程采用了“基于工作过程系统化”的教学设计，目前针对于《内科护理学》课程体系的改革正在进行中，对知识点、能力点

在典型工作任务中的序化及覆盖仍存在需要优化的地方，下一步计划开发基于“工作过程”的“活页式”自编教材，提高教学实施质量。