团体心理辅导活动课教案集Word格式文档下载.doc
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1、被“爱”打扰的日子34
2、青春期性心理发展揭秘41
3、男生vs女生51
4、异性同学正常交往58
三、学习指导
1、轻松上阵——焦虑辅导61
2、中学生考试焦虑63
3、正对高考，明确目标，树立信心，轻松应考——高考前一个月励志辅导65
4、做时间的主人69
5、学习归因72
6、个人声明书75
7、一寸光阴一寸金——时间管理78
8、管理好“时间”财富80
9、华山论"
学"
85
10、合理归因87
11、提高学习能力——提高记忆效率93
四、协调人际关系
1、让世界充满爱【活动主题】:
人际关系中的友爱和互助96
2、AFriendInNeedIsAFriendIndeed98
3、紧握我的手101
4、ELLO!
FRIEND!
103
5、另类公式:
1+1>
2105
6、路上有你,真好!
108
7、摆渡110
8、人际交往艺术探索112
9、做个受欢迎的人117
10、沟通119
五、挫折应付与情绪调节
1、合宜的情绪表达——新生心理辅导活动课专题六,情绪管理123
2、我的心态我作主125
3、挫折与成长128
4、验风险，超越自我--背摔训练131
5、做一个乐观的人，让每一天都充满欢乐134
6、坐在快乐的驾驶座上136
7、雨后彩虹139
8、一起来幽默142
9、情绪ABC149
六、亲子辅导
1、我与家154
2、寸草报得三春晖──一堂为母亲节158
3、感悟母爱161
。
被“爱”打扰的日子
——优秀辅导课设计思路
活动背景及现实意义：
性心理健康教育是心理健康教育的重要组成部分，是人的全面发展乃至社会进步的重要保证，性心理健康教育既是学科知识的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是现代文明人必须接受的教育，从这个意义上来说，性心理健康教育充分体现了尊重人的价值，促进人的素质的全面提高，促进人的身心全面发展这一精神，是我们教育的本质之一。
职业高中一年级学生个体的自我意识已发展到一定程度，具备了一定的自我心理修养，其性情感的合理性增强，并逐渐公开化，性行为实践日益大胆，但又存在封闭心理。
这种生理成熟的前倾与心理成熟的滞后形成尖锐的矛盾。
性成熟的前倾带来了性心理的提前出现。
然而，社会生活的日趋复杂又造成了青少年社会心理成熟的推迟。
因而，对生理的发育以及由此而萌发的性心理，缺乏科学的理解，他们往往很难恰当地应对自身这一突如其来的变化，由性所激发出的青春的骚动带来了一系列问题，甚至产生性心理障碍。
性观念的落后，性道德水平的低下，又使他们中的部分人，感到压抑、焦虑、忧郁甚至苦闷，有的导致形成自卑的心理、或陕隘、孤僻的个性，有的则表现出强烈的嫉妒或反叛心理，有的在行为上显得格外冲动、具攻击性，暴戾性格凸显，对有关性方面的问题产生强烈的神秘感和好奇性，并产生方式多样的性偏离行为，极少数发展为性心理变态甚至陷入更危险的深渊。
因此，开展性心理健康教育活动课是学生全面发展的需要。
尤其是高一学生.
设计提要：
本设计由案例展示或演示，案例分析、辩论和师生互动答疑等几个方面构成。
设计实施及遵循的原则：
本设计，在内容的安排、案例的剖析上均显得敏感与大胆，甚至会在活动中使学生产生“惶恐”之感，因而，本设计的实施需要师生均要有健康的心理、良好的心态及在活动中营造活跃的气氛。
为此，笔者认为，在实施本设计时特别应该遵循以下几个原则。
1、平等的原则。
平等是民主化的具体表现。
民主能使辅导团体保持宽松和有序的气氛，增强团体的凝聚力，调动学生积极参与的兴趣。
因此，辅导教师要以团体中普通一员的身份参与辅导活动的全过程，尊重每一个学生，与学生平等沟通。
比如活动开始时的热身，教师主动下讲台与学生拥抱。
重点案例《藏在书包里的玫瑰》现场辩论生发出来的三种不同（肯定、否定和沉默）的观点，教师全部给予点评，并给发言的同学以鼓励。
又如在辩论完《藏在书包里的玫瑰》那份报道的其他内容后，有学生反问老师：
您的初恋——（师）高二；
拉过她的手吗——拉过；
什么感觉——触电；
就是现在的师娘吗——不是；
现在还想她吗——（拱拱手）无可奉告……其实许多回答是笔者在设计方案时杜撰好的。
事实证明给这节活动课带来了意想不到、绝佳的效果，也证明了活动课中需要平等。
2、互动的原则。
主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的重要条件，在互动中可以促进学生对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。
美国精神分析学家柏恩认为，“当两三个人或更多的人相互碰在一起时，迟早某人要说话，或者向其他人的出现致意，这叫相互作用刺激。
另外的人就会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。
”柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原则的理论基础。
主体参与、成员互动带来的积极作用有：
通过互动沟通，可以深化对自己的认识，使学生能客观地评价自己；
通过互动沟通，可以协调学生之间各自的行为，保持良好的人际关系。
比如在展示案例——《藏在书包里的玫瑰》（一本对十三位中学生性行为的调查报告。
接受调查的十三个孩子如今都已长大，多数人进入了大学或高职。
其中有一位女孩名叫历历，高一时与另一个男同学一起到澳大利亚参加自费交流项目，在她举目无亲的时候，与这个男孩日渐亲密，建立了恋爱关系）后。
并有机地提出了两个问题：
作为一个同龄人，你是如何看待这种关系的？
不久俩人发生了性关系。
你猜想，这样的年龄发生这样的事会有哪些连带的后继事件？
学生展开了激烈地争辩，面对20几个听课的老师，没有了“羞耻”感，后来演变为分成两大阵营的自由辩论（现场“搭台”），气氛异常活跃，效果更是绝佳。
辩论结果，全场60几人都心知肚明，自然是反对方占了上风。
这虽是后话，也是现场生成的，但对于这种互动产生的效果，是笔者预先设计时充分考虑成熟的。
3、倾听的原则。
倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。
班级辅导中教师要用自己的心灵去认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，
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