项贤明主编马工程教材《教育学原理》绪论-教育学及其发展PPT文档格式.pptx

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教育智慧的意蕴（2版）M.李树英,译.北京:

教育科学出版社,2014.2.美帕克帕尔默.教学勇气:

漫步教师心灵M华东师范大学出版社,2014.联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:

教育世界的今天和明天M.联合国教科文组织总部中文科,译.北京:

教育科学出版社,1996.,【本节课内容概览】教育学和教育科学教育学的研究对象作为特殊研究对象的学校教育,第一节教育学及其研究对象,一、教育学和教育科学,家长的教育经验总结。

研究如何带小孩的学问。

研究怎样教学的知识体系。

教育政策和常识的汇编。

教育学的大众理解,独立的研究对象专门的研究方法概念范畴和理论体系,专门的学会、研究院所大学的学院和学系专门的刊物和出版机构专设图书序号等,教育学的学科定位学科是什么？

学科是分化的科学领域的知识子系统，学科成立需要满足内在条件和外在条件。

内在条件外在条件,教育科学,教育学的学科定位教育科学是对研究人类教育活动的诸多学科的总称教育学是研究人类教育活动，探索教育活动存在与发展规律的科学，是教育科学体系中的基础学科。

教育学,总体上概括和阐述教育基本规律、基本原理和基本方法从教育科学其他学科的研究中获得支持为教育科学其他学科提供基础理论和学理辩护,课程,学生,教育学的学科定位教育规律是教育内部诸要素之间以及教育与其他社会现象之间客观的、普遍的、本质的联系。

教育规律分为教育外部关系规律和教育内部关系规律。

教育目的,教育途径教师,教育制度,政治经济文化人口,教育学的学科定位人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程,教育经验,漫长的教育实践对教育现象的观察逐渐积累了大量教育经验,教育思想,教育经验不断丰富认识的不断深化,教育学,理论化、体系化、科学化,教育科学的学科体系,学科的交叉和分化发展,学位管理和人才培养层面的“教育学”教育学属于14个学科门类之一：

哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科。

教育学学科门类下有三个学科大类（又称一级学科）04教育学0401教育学0402心理学（可授教育学、理学学位）0403体育学国务院学位委员会、教育部学位授予和人才培养学科目录（2011年）,二、教育学的研究对象,教育学的研究对象：

现实的、具体的、社会的个人教育活动,早读：

白老师看着孩子读书，有时带孩子们一起读。

8:

00，早操。

白老师会穿梭于班级队伍之中纠正学生动作。

白老师的语文课：

这节课要重点教学生们认识“法”这个字。

个人星期一早上，张老师采用讲授法开展课堂教学，教学生学习一次函数。

群体星期一早上，南昌有很多老师也在以讲授法开展课堂教学，教学,生学习一次函数。

习和探究学习。

国家/民族中国基础教育新课程改革，鼓励教师组织采用自主学习、合作学,人类现代教育活动主要是通过专业人员的善意干预行为，来促进学生与课程之间的相互作用。

二、教育学的研究对象,教育学研究教育活动的层次：

个人/群体/国家/人类01020304,二、教育学的研究对象,教育活动的复杂性和矛盾性;

教育活动理想性和现实性的对立和统一,二、教育学的研究对象,学校教育是教育学的特殊研究对象,A,学校教育是现代社会主要的教育形态,B,教育学对学校教育研究最详细深入,C,学校教育的专门化和典型性,教育学的产生教育学的发展历程教育学的发展趋势,【本节课内容概览】,第二节教育学的产生与发展,独立的研究对象专门的研究方法概念范畴和理论体系,专门的学会、研究院所大学的学院和学系专门的刊物和出版机构专设图书序号等,一、教育学的产生,回忆：

什么是学科？

内在条件外在条件,一、教育学的产生,夸美纽斯（JanAmosKomensk，15921670），捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版大教学论，1658年出版世界上第一本学校教材世界图解。

夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。

一、教育学的产生,赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，17761841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版普通教育学。

赫尔巴特在其普通教育学中明确将教育学定性为一门科学，这是科学教育学产生的标志。

教育学的科学化过程：

通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。

二、教育学的发展历程,17世纪在欧洲有独立的、系统的、专门的研究教育学的著作出现，但并不具有科学研究方法。

尚未出现“教育学”，有教育经验总结的作品出现。

19世纪科学教育学在德国产生，有科学的教育学著作，在大学出现教育学讲座。

二、教育学的发展历程,前学科时期对教育认识进行了概括和总结，但尚未形成系统的理论体系。

学记论演说家的培养（雄辩术原理）教育认识成果体现在哲学、伦理学、政治学等著作中，尚未形成独立的教育学学术话语体系。

理想国法律篇论语,虽有嘉肴，弗食不知其旨也。

虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失也。

教也者，长善而救其失者也。

学记选段,理想国中的洞穴隐喻教育是促使灵魂转向的技艺。

那些挣脱枷锁的束缚、实现灵魂上升、看见至善理念的人。

可能会被误解、受嘲弄、转化失败、乃至遭受人身安全的威胁。

教育是什么？

谁来促使囚徒的灵魂转向？

教育者的工作面临什么样的风险？

二、教育学的发展历程,洛克,1693年,教育漫话,完整的绅士教育理论体系。

卢梭,1762年,爱弥儿,自然主义教育思想。

裴斯泰洛齐,1781-1787年,林哈德与葛笃德。

康德,1803年,康德论教育；

在哥尼斯堡大学讲授教育学。

2.前科学时期夸美纽斯1632年,大教学论,近代第一部教育学著作。

二、教育学的发展历程,2.前科学时期,二、教育学的发展历程,2.前科学时期人生幸福有一个简短而充分的描述：

健全的心智寓于健康的身体。

凡身体和心智都健全的人，就不必再有什么别的奢望了；

身体或心智如果有一方面不健全，那么即便得到了种种别的东西，也是枉然。

人的幸福或苦难，大部分是自己造成的。

心智不明的人，做事情找不到正确的途径；

身体衰弱的人，即使有了正确的途径也无法取得进展。

商务印书馆教育漫话开篇,二、教育学的发展历程,2.前科学时期出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏了。

他要强使一种土地，滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实；

他将气候、风雨、季节搞得混乱不清，他残害他的狗、他的马和他的奴仆；

他扰乱一切，毁伤一切东西的本来面目；

他喜爱丑陋和奇形怪状的东西；

他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场上的马那样加以训练；

必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。

商务印书馆爱弥儿开篇,赫尔巴特,1806年,普通教育学,教育学学科正式创立的标志。

第一，这部著作构建了一个完整的教育理论体系。

第二，这部著作在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论，把教育学建立在一定的学科基础之上。

马克思和恩格斯,系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。

3.科学化时期,二、教育学的发展历程,三、教育学的发展趋势,教育学研究呈现与众多学科交叉发展趋势教育学研究视野突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征,马克思主义教育理论在中国的早期传播社会主义改造和建设时期的理论探索改革开放以来的中国教育理论发展,【本节课内容概览】,第三节中国化马克思主义教育理论的发展,一、马克思主义教育理论在中国的早期传播,陈独秀，致罗素先生、教育缺点、新教育的精神、新教育是什么、教育不能问政治吗？

、今日之教育方针等批判“尊孔读经”的旧教育今日之教育方针：

提出现实主义、惟民主义、职业主义和兽性主义（强身主张）四大主张。

一、马克思主义教育理论在中国的早期传播,李大钊：

劳动教育问题、青年与农村等。

教育上人人有均等的机会，满足一般人知识的要求知识阶级与劳工阶级打成一片，青年人去农村普及教育恽代英，革命运动中的教育问题、教育改造与社会改造、学术与救国、学问与职业一贯论等。

教育改造社会的作用，批判“教育救国论”。

情意教育比知识教育更重要、能力教育比理论教育重要、社会科学教育比科学技术教育更重要、特殊人才教育比一般人才教育更重要。

一、马克思主义教育理论在中国的早期传播,毛泽东：

体育之研究、新民主主义论等。

在教育与政治关系上，强调教育的政治和社会教化功能，教育为无产阶级政治服务。

教育内容：

新民主主义的文化，民族的反殖民反奴化；

科学的反迷信；

大众的反对只针对少数人。

教育与生产劳动相结合。

德智体三育结合的教育方针。

杨贤江：

第一位在中国系统地传播马克思主义教育理论的教育理论家。

新教育大纲，我国现代史上第一本比较系统全面阐述马克思主义教育理论的著作。

以马克思主义唯物史观来论述教育本质，认为教育属于上层建筑；

教育史ABC，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。

教育与政治紧密联系，对学生进行全人生指导。

一、马克思主义教育理论在中国的早期传播,二、社会主义改造和建设时期的理论探索,中华人民共和国建国初期：

学习苏联教育经验和教育理论；

20世纪60年代初期：

对以凯洛夫为代表的苏联教育学进行批判，提出发展中国自己的教育学的构想；

教育部1954年颁布初级师范学校教育学教学大纲（草案），摒弃了苏联教育学的教条。

1966-1976：

教育事业受到冲击，学校系统陷于瘫痪和混乱。

三、改革开放以来的中国教育理论发展,1983年，邓小平为北京景山学校题词，提出“三个面向”；

1985，中共中央关于教育体制改革的决定颁布，提出教育目的在于培养高素质的劳动者，我国开启了一轮又一轮大规模的教育改革；

2017年，党的十九大提出“公平而有质量的教育”。

三、改革开放以来的中国教育理论发展,1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论问题的大讨论；

教育实践工作者以马克思主义教育理论为指导开展的一系列教育实验，如成功教育、和谐教育、愉快教育、主体性教育等；

随着改革开放的不断深入，国际交流迅速增加，教育理论异彩纷呈。

第四节学习和研究教育学的指导思想请大家自学本节内容并整理笔记。

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