关注学生个性差异构建和谐数学课堂Word格式文档下载.doc

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【关键词】高中数学；

课堂教学

一、课题的缘起

（一）在高中数学课堂中“分层教学，分类指导”的研究背景

1、21世纪知识经济社会的需要

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质；

社会的信息化、经济的全球化使创新精神和实践能力成为整个民族生存状况的基本因素。

因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

1986年联合国教科文组织出版了《MathematicsforAll》的文件，“数学为大众”的口号迅速传播并形成全球性的运动。

面向全体学生的数学教育，首先是由于信息社会要求人人掌握现代科学技术，数学的广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求；

如今,数学不再是少数“聪明人”的学问，数学渗透到社会各个层次，每个人都在不同程度上对数学产生了需要。

为此，数学的教学必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识与技能。

然而就目前形势看，我们的数学教育，由于国情决定了中小学的大班额教学，于是造成了知识，技能差异较大，兴趣各异的学生接受着相同的数学教育的模式；

久而久之，必然导致学生在中学阶段的思想，学习心理等方面的差异越来越明显，分化越来越提前，从而也就造成了素质教育的“两全一主动”难以真正意义上的实现。

面对21世纪的数学教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，是要承认差异，张扬个性，提高素质，培养具有创新能力和实践能力的人才。

为了能有效的，全面地提高学生的数学素质以适应社会发展的需要。

为此，丢弃传统的数学教育模式，而进行针对性、科学性、可行性的数学“分层教学，分类指导”的教学模式是全面提高学生数学素质的有效方法之一。

2、我校学生学习现状

随着高校的扩招，各重点中学也在不断地扩班其结果必然导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大。

就数学单科而言，学生的现有数学知识水平也不在同一起跑线上，尤其是对于那些重文轻理的和重理轻文的学生来说，数学差异更大。

在漫长的三年高中数学学习中，如果我们的教学策略不加以及时调整，那么学生内部必然会出现分化。

所以在数学教学中，为使不同的学生都能学有所得、学有所思、学有所乐，因材施教显得尤为重要，而“分层教学，分类指导”模式是促进不同层次学生在原有基础上不断提高的教学策略，这是改变我校学生学习现状的有效方法之一。

（二）在高中数学课堂中“分层教学，分类指导”的研究意义

新课程标准指出：

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的数学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

这要求我们在数学教学中，首先要面对全体学生进行教学，也就是使每一个学生都能获得学习的成功，体验到成功的愉悦，激发求知欲和上进心。

其次在设计教学目标时，要着眼于学生整体素质的发展，注意综合和整合，切合学生实际；

教学目标要明确、具体和恰当，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。

再次对待教学内容方面要做到认真钻研教材，了解学生，分析清楚学生的思维和认知特征，以及学生的知识背景、知识层次、能力层次，从而恰当地确定教学的落脚点。

因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类指导的教学是符合当前教改的发展趋势。

二、课题研究的理论架构

（一）概念界定

所谓“分层教学，分类指导”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按优、中、差分为A、B、C三个组或按优、中差分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。

在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，各有所得。

学生的个性差异是绝对的。

由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。

皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又是不同的”。

分层教学就是承认差别的存在，正视这些差别，“因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，教师根据各小组的需要进行指导，克服教学中的“一刀切”。

实施“异步教学”，实现学生学习上的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动的高效统一的过程。

学生在学习上是有差别的。

学习成绩有好有坏，根据布卢姆的掌握学习策略，如果学生在需要帮助的时候给予适当的帮助，所有的学生都会得到充分的发展，分层教学正是充分考虑学生的学习要求，改变教学中的“齐步走”。

将学生分组不可避免地会带来积极和消极的两方面的因素。

优生组的学生可能会因此受到鞭策，而更加刻苦努力地学习，不断提高自己；

中生组的学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追赶；

差生组的学生认识到差距，知耻奋进，扎实学习，努力争取改变现状。

但也可能出现优生自满自傲；

中生不求上进；

差生“破罐破摔”等现象。

只要教师和学生建立一种信任、关爱、尊重、理解的关系氛围，大力宣传分层的意图，充分征求学生的意见和建议，及时肯定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功，即可激发每个学生的学习兴趣，使每个学生都学有所成，学有所得。

（二）课题研究的理论依据

1、“掌握学习”理论

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。

只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

2、“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：

一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3、“教学形式最优化”理论

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。

在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；

差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；

优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。

当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。

他主张实行三种教学形式的最佳结合。

而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。

这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

（三）课题研究的基本原则

1、因材施教原则

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。

2、主体性原则

学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，才能有效。

没有学生的主动性，便谈不上参与的有效。

认知心理学派代表人物布鲁纳认为：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是知识的被动接受者，而应是知识获取过程的主体参与者。

”任何有效的参与一定是主体参与。

因此，我们要树立现代的学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识”，促进学生的“主体发展”。

“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心；

学生是教学中双主体之一，又是学习唯一的主体；

是应学而教，教以促学，教师为学生服务，教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。

3、浮动性原则

层次选择不是固定不变的，最初选择时，有的同学可能对自己把握不好，允许学生进行第二次选择，学习一段时间后，学生可根据自己的实际情况再次选择，浮动性原则能激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到数学“分层教学，分类指