关于优化小学语文作业的调查报告Word格式文档下载.docx

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优化语文作业设计是提高课堂效率的有效途径之一.由于受应试教育的影响,目前语文作业存在既多

又滥，脱离实际，效率低下，违背新课标理念等现象，这样就制约了学生个性的发展和潜能的发挥.为适应教育改革

的发展需要，必须对作业设计进行重新定位和改革.只有不断探究,优化作业设计方案，才能真正做到减负增效，提

高语文教学质量.

关键词:

新课标;

作业设计;

问题;

对策

中图分类号:

G623.2文献标志码:

A文章编号:

1008—6714（2011）01—0033—03

，调查的目的和意义三,调查结果和原因分析

新课标明确指出:

“教师要精心设计作业，要有启发

性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于学生减轻负担.”把学生视为学习和发展的主体，关注学生个性发展，着力培养学生的学习情感，学习兴趣，创新意识和主动探究，大胆质疑的能力,己成为目前语文教学的发展方向.

因此,要大力研究语文作业，积极改进语文作业，让小学语文作业突破应试教育的束缚，让学生乐意去完成作业，真正提高语文的教学质量,实现从”应试教育响”素质教育”的转轨.

二，调查过程

（1）调查时间:

2009年10月至2010年10月.

（2）调查地点:

福建省宁化县河龙中心学校.

（3）调查形式:

采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈.

（4）调查人员:

张湖南（课题小组负责人）.

（5）调查对象及操作方式:

本次采用随机抽样的方式对小学五,六年级6位高年级教师,162名学生,4个班级进行调查.设计了《小学语文教师布置作业问题问卷调查表》，《小学生作业掌握情况跟踪表》，《小学生作业情况问卷调查表》（前两项由教师填写，后一项由学生填写），分别对教师和学生进行测试.教师问卷涉及到作业设计与批改的目的，内容，类型，要求，质量，评价等;

学生问卷包括学生完成作业的基本情况（如时问，形式，态度，评价等

等）.因为笔者为课题小组负责人，为了调查的真实可信，采用了无记名答卷的方法，直接向受调查的教师,学生发放并及时收回调查表.本次共发放调查表三种，计186份，收回186份（其中跟踪表一式三份），且全部真实有效.对各项调查表中的各个问题逐项按人次进行统计，把结果作为本次调查报告的依据.

收稿日期:

2010—10—20

作者简介:

张湖南（1962—），男，福建宁化人，高级教师.从调查情况看，小学五,六年级语文作业设计存在的问题较多.主要表现为作业形式单调枯燥,内容不新颖，既多又滥,应试色彩浓厚.具体表现如下：

1.语文作业设计中现成内容较多，按实际情况编写内容较少.作业的构成主要以抄写生字新词和重点段落，完成课文后的作业以及教辅资料上的题目为主.教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生练习的作业.据统计，五

（1）学生从本学期开学至今共完成28次作业，其中内容从现成的书本，《辅导与训练》及其他资料中引用共25次,占作业总数的89.29%.教师自编的题目只有3次,占作业总数的10.71%.造成如此结果的原因，首先是教师对学生的作业不够重视，没有深入地钻研教材,认真构思作业，更没有按学生实际情况设计作业;

其次是教师为了节省时间，图方便以现成的教辅资料替代教师的作业设计.

2.语文作业设计中知识巩固性题多，实践性,趣味性题少.大部分教师在设计作业时，比较重视巩固知识的作业布置，根据试卷的题型设计作业，形式固定，灵活性少，造成学生作业兴趣不高.常见的有看拼音写词语,形近字组词，选词填空,抄写课文内容，抄写句子以及重复练习课文后的作业题，此外，还让学生盲目做各种教学辅助资料上的题目，而将学过的知识运用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的作业设计比较少.据统计六年级

（2）班本学期教师也布置了作业28次，巩固知识的作业就占了90%,而实践性，趣味性作业仅为10%.从五,六年级162个学生调查中发现有98人对实践性，趣味性作业感兴趣，占了60.49%.由于教师的教育思想目前仍然停留在应试教育的层面上，设计作业存在老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新,全靠死记硬背的现象.调查中发现学生不喜欢单一的，没有层次的，缺乏多样性的作业，对看课外书籍，操作作业,朗读背诵比较偏爱.

3.语文作业设计中教师统一规定多，学生自主选择

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少.调查表明，教师规定什么题@，学生就做什么题目・教师没有根据不同课文的要求从学生实际出发，针对学生的个体差异设计多种题型,让学生自由选择完成.而让学生自编作业题几乎为零.这种常规教学不能让后进生体会到成功的喜悦，也不能让优等生锦上添花.有的教师偶尔同意学生有选择地抄写一些生字新词，但还放不开.学生认为已经掌握了可以不抄，但老师还是要求学生一律认真完成.差生就更不用说了，有的教师甚至让一些差生抄数十遍.这种作业布置方式导致有的学生”吃不饱”，有的学生”吃不了“，这对培养具有创新精神的人才是十分不利的.

4.语文作业设计中现成作业多，课前预习作业少.

不少教师在课前不重视布置相关的预习作业，更没有优化设计预习作业让学生练习.调查中发现,6名高年级教师中只有2位教师给学生安排过预习作业.由于没有预习作业的设计，学生也没有养成良好的课前预习习惯.每堂新课过后,教师让学生完成大量的作业，如五，六年级学生要做一个中午的作业，学生几乎没有休息时间.

5.作业评价单调，评语生硬，没有感染力，缺乏人情

味.作业批改以优，良，及格，不及格代替分数，对学生作业进行评价，很少使用能和学生进行心灵沟通的,具有激励性，启发性的评语.至于学生的订正更没有引起足够的重视，不能让学生在纠正错题时不断完善自我，形成良好的学习习惯和人格魅力.调查表明,大部分教师虽然赞同批改作业时写上激励性,启发性的话语，但在实际批改作业中却不能做到这一点，其原因是这样做太耗时了.因此，富有人情味，具有感情化的表达方式难以成为师生之间沟通的桥梁.

6.学生作业中教师设计,批改多，学生参与少.由于教师为了执行教学常规制度，作业设计，批改的任务只能由教师承担,学生很少参与.调查表明，教师100%都赞同学生批改作业,90%的学生也赞同这种做法，而让学生设计作业练习，大部分教师不赞同，认为不现实.因此，无法打破这种常规，学生不能尝到参与设计,批改作业的乐趣.

7.有的教师对学生作业批改分量多，反馈却较少.

教师工作量较大,教学任务繁重.有的教师身兼数职，既要从政又要从教，顾此失彼,没有更多的精力去研究作业形式.为了赶进度，对学生众多的作业练习，没有一名教师做到现批现改.对学生作业批改，讲评不及时，难以了解到学生作业的真实情况.有时反馈的信息只停留在作业本上，学生作业后教师也没有及时进行分析，总结.据调查,每次作业能及时批改，讲评的教师只占50%,特别是作文的批改更是相对滞后•对学生订正的作业教师比较少过问.

综上所述，小学生高年级作业由于受应试教育的影响，局限于传统作业形式,缺乏创新意识.以课后的思考题或者教辅资料为内容的设计囿于书本，拘于读写，限于课内的作业就必然禁锢学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素质的提高.

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四，对策与建议

要想有效地设计高年级语文作业，首先必须更新观念,严格按照新课程要求，切实突破应试教育的框架，走出”课内损失课外补”的圈子.对小学高年级语文作业设计与批改应注意以下几点：

1.语文作业的优化设计应讲究趣味性

兴趣是最好的老师.人对客观事物的正确态度是积

极认识某种思维,探求知识的内在动力.如果学生对某种事物感兴趣就能全身心地投入,处于积极的思维状态，反之则消极，被动.如果我们在作业中设计一些灵活新颖且富有趣味的作业，就能迎合小学生的心理,如英国中小学课程作业设计有四种设计类型:

a.实践作业，即指有教师指导的各种试验,学生独立观察，独立完成某种作品及各种动手能力的测试;

b.书面作业，即指客观性测试,形式有简答题，抢答题,写随笔，论文，观察报告，评论，调查报告，科研项目等.c.口头，听力作业;

d.表演作业.这些作业值得借鉴.我国自从”减负”以后，在作业设计方面也做了许多有益的尝试,如开放性作业，主体性作业，发展性作业等创新设计也值得推广.这些作业类型形式丰富,大大激发了学生作业的兴趣.如果我们能一改过去单一的文本作业,让学生作业的时候能采用亲自动手画一画，做一做,演一演，查一查的方式，在听，说，读,写过程中让学生大胆探讨，认真完成这些形式多样的作业，不仅可以巩固学生所学知识，还可以拓展学生的能力，提高学生的语文素质.2.语文作业的设计应体现层次性

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快,慢之分.再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时，应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的作业.首先，对作业量的分层次.教师要了解每个学生并找出不同类别学生的最近发展区域，精心设计不同层次，多梯度，难易有别的作业.对于基础扎实的学生可以设计一些提高性练习，少练或不练那些徒劳的作业，而对基础较为薄弱的学生则可以适当增加巩固性的作业或适当增加作业量.作业设计不可一刀切，尽量避免基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不了的现象，让学生根据情况做题，使不同层次的学生都能得到全面发展.其次，作业选择的自主性.教师应针对每个学生的作业能力和学习兴趣的差异，把最大的自主学习空间留给学生，让学生选择适合自己的作业内容,作业形式和作业要求.比如学完《泊船瓜洲》后，让学生根据自己的实际情况去选择作业，完成作业.从积累和巩固出发，可以让学生背诵，默写这首古诗；

从知识的转化和运用出发，可以让学生背诵古诗,摘录诗中优美的语句并说出喜欢的理由;

从鉴赏的角度出发，可以说说诗中借景抒情的特点;

从综合能力的培养方面考虑，可以将这首诗写成一篇记叙文;

从发挥学生的特长，注重与其他学科结合的角度，可以让学生对诗展开想象，体会诗的意境进行作画.这样一来，他们的作业完成情况就会与众不同,学生也会有不同的成功体验.这样既充分发挥了学生的主观能动性，使他们积极思考，探索，又激发了2011年第］期总第166期林区教学

在求真中寻找务实

语文高效课堂教学的一点探索潘慧郁

（沾河林业局第三小学，黑龙江五大连池164133）

语文教育有其自身的规律.教师要树立正确的教育观念，掌握教育之”法”，了解学生的学习情况，关

注学生学习的细微环节，从，，务实，，的层面反思教学.这样才会实现高效的语文课堂教学.

教育之法;

掌握学情;

资源整合;

词语辅导;

注重务实

1008—6714（2011）01—0035—02”教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积.

教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”.

这使人想到语文教学何以高效?

这个问题值得我们去深入探索.语文教育有其自身的规律，我们的探索也必须要遵循这些规律，才会有效果.

，教育之”法”

观念决定行为，所以在语文教学上，教师的教育观念收稿日期:

2010—11—04

潘慧郁（1972—），女,黑龙江巴彦