刘玉连听龚雄飞讲座心得再谈小组合作学习文档格式.doc
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大饱耳福的同时也是一次心灵的震撼。
这次学习给我印象比较深刻的是龚院长提到的有关“小组合作学习”的内容，他从两个方面进行剖析：
一是真合作与假合作；
二是浅合作与深合作。
如何区分真合作与假合作？
就是由合作的问题决定。
合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。
提到这一点，让我不由的想到自己在班级中所实施的小组合作学习，虽然我也进行了合理的分组，明确分工，课堂上也真正在用小组合作学习，但对于合作问题的提出还真是没有太深入的研究，所以只是停留在浅合作层面，导致了合作效率不高，甚至无效。
如何区分浅合作和深合作呢？
要看小组内成员是否全员参与，深层分享。
再次对照我的课堂，总是不乏出现小组长“独舞”、“独占风头”的现象，而其他组员则更多地是“看客”和“听客”。
对照中更多的是反思与剖析，因此结合自己的学习感悟和在实施小组合作中存在的问题，重新理清思路，想好对策，打算在小组合作学习上进行更深入的探索，真正实现小组合作学习的有效，做法如下：
一、培养学生合作习惯。
1.学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
2.学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；
有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；
想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
3.学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
4.学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、培养小组长合作技能
为了能有效地进行合作交流，培养小组长显得尤为重要。
老师可对组长进行有效的培训：
1.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；
2.指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；
3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，引领组员们进行深度对话；
当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；
4.指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。
从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
三、把握合作学习时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
1.独立思考的时空。
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。
2.合作研讨的空间。
这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。
教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
3.组织交流的空间。
各小组讨论后，由组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果，其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。
教师应常用鼓励性的语言，如：
“你别急，慢慢说”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?
”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
四、精心设计小组合作学习问题。
数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重要方面。
1.选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；
如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
2.设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。
在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
五、选择恰当的时机开展小组合作学习。
合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
1.在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。
2.在动手操作时，开展小组合作学习。
3.在整理复习时，开展小组合作学习。
六、正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；
其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；
第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；
第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
第五，在小组展示时，可以让优生和学困生一起展示，先让学困生说，再由优生作补充。
但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，这一点很容易被忽视。
我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。
大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。
教师应充分发挥优生的作用，开展组内互助活动，发展他们的数学才能与合作能力。
在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
”的这一数学理念。
总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。
要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。
小组合作交流是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。
最后借龚院长所说的“课程改革任重而道远，愿我们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地努力前进”做为共勉和结束语。
2016年9月12日
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