高中生物《伴性遗传》教学设计Word文件下载.doc
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二、教学重点、难点
1、重点：
人类红绿色盲的主要婚配方式；
伴性遗传的规律。
2、难点：
人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法
运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。
四、学情分析
本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。
五、教学过程
（一）引入
色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？
（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。
然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？
并再次追问为什么分辨不出来？
红绿色盲究竟是一种什么病？
当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？
为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？
为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？
通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。
也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。
（二）伴性遗传的概念
当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。
（三）伴性遗传的种类
此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？
通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。
（此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构）
提问：
我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？
再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的？
就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。
（这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中）
（四）遗传病的资料和讨论
人类红绿色盲症遗传图解
通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：
1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？
2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？
（此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培养学生分析问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神）
从而得出结论：
红绿色盲病是伴X染色体隐性遗传病。
此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
（因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型）
女性
男性
基因型
XBXB
XBXb
XbXb
XBY
XbY
表现型
正常
正常（携带者）
色盲
此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性？
（答案：
男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；
而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者）
（此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何？
通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律）
（五）色盲的遗传方式
假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？
并写出这四种婚配方式的遗传图解①XBXB×
XbY②XBXb×
XBY③XbXb×
XBY④XBX×
XbY
（这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评；
此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传）
最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：
隔代交叉遗传：
由男性患者通过他的女儿传给外孙（男→女→男）；
②）女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；
③男性患者多于女性患者
并可以归纳、推理出伴X染色体的隐形形状遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。
（次处用到知识的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移）
老师可以提问：
既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？
此时就可以引出抗维生素D佝偻病的遗传规律的探索。
（六）抗维生素D佝偻病
老师可以引导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点，并要求学生课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解。
可由学生总结出其遗传特点如下（也即伴X染色体的显形遗传规律）
①女性患者多于男性；
②具有世代连续的现象；
③男患者的母亲和女儿一定是患者。
（七）伴性遗传在生活实践中的作用
老师指导学生阅读P37，了解伴性遗传在生活实践中的作用，
老师提问：
①性别决定的方式有哪几种？
②如果家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？
③有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。
假如你是一名医生，你将建议他们生男孩还是生女孩？
一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。
则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？
再生一个男孩是色盲的几率又是多少？
（针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组讨论，由小组代表回答，可以由另一组学生指出小组代表的回答是否真确，并提出更正或完善的建议，最后由老师补充、完善即可。
）
三、板书设计
第三节伴性遗传
1、伴性遗传概念
2、红绿色盲基因的遗传特点：
①男性患者多于女性患者；
②隔代交叉遗传；
③女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲。
3、抗维生素D佝偻病的遗传特点
4、实践中的应用：
四、教学目标巩固
例1．右图为患红绿色盲的某家族系谱图，该病为隐性伴性遗传，其中7号的致病基因来自（B）
A．1号B．2号 C．3号D．4号
例2．下列为某一遗传病的家系图，已知I一1为携带者。
可以准确判断的是（B）
A．该病为常染色体隐性遗传B．II-4是携带者
C．II一6是携带者的概率为1／2D．Ⅲ一8是正常纯合子的概率为1／2
例3.果蝇白眼为X染色体上的隐性遗传，显性性状为红眼。
下列哪组杂交组合中，通过眼色可直接判断子代果蝇的性别（C）
A．白眼♀果蝇×
白眼♂果蝇B.杂合红眼♀果蝇×
红眼♂果蝇
C．白眼♀果蝇×
红眼♂果蝇D．杂合红眼♀果蝇×
白眼♂果蝇
例4.以下是某种遗传病的系谱图（设该病受一对基因控制，D是显性，d是隐性）请据图回答下列问题：
1
2
3
4
5
6
8
9
10
12
11
14
13
7
患者
（1）该病属于_______性遗传病，其致病基因在______染色体。
（2）Ⅲ10是杂合体的几率为：
________。
（3）Ⅲ10和Ⅳ13可能相同的基因型是______。
五．教学设计反思
在“伴性遗传”的教学设计中，大量的使用了提问题的教学方法，通过不断的应用启发性、循序渐进和理论联系实际等教学原则，活跃学生的思维，激发学生的积极性，将传统的单一的灌输式的教学方法转变成以引导学生探究-发现式的教学策略，以讲授法、谈话法和讨论法并重，同时灵活穿插其它的教学方法，实现多种教学方法综合灵活的应用。
在探究、合作、讲授过程中完成知识的目标，同时培养学生的操作技能和心智技能，即完成教学目标中的能力目标，提升学生的情感态度和价值观目标。
力争将新课标的理念落实到教学实践中来
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