《光是怎样传播的》教学设计 (1)Word文档下载推荐.doc

《光是怎样传播的》教学设计 (1)Word文档下载推荐.doc

《《光是怎样传播的》教学设计 (1)Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《光是怎样传播的》教学设计 (1)Word文档下载推荐.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

析

（含本课时在本单元的教学定位分析）

本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。

主要内容是：

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；

再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。

我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。

生

情

况

（以教师所以在校学情为基础）

学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。

但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。

目

标

1.科学概念：

光是直线传播的。

2.过程与方法：

有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3.情感、态度、价值观：

懂得推测要有依据；

在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

习

1、知道光是直线传播的。

2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。

3、养成实事求是的科学态度。

重

点

及

解

决

措

施

重点：

寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。

解决措施：

抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。

通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。

这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。

继而教师又调动学生的生活经验：

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？

用笔画一下它的传播路线。

然后分析学生认知上的冲突。

我们再来看一下生活中的一些例子。

（课件：

舞台灯光、城市夜光）

学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。

预估：

如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。

通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。

教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。

难

突

破

难点：

会用不同方法验证光的传播路线。

学生讨论设计、验证，教师适时指导。

实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。

实验材料：

手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。

让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。

师：

一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。

你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？

学生小组讨论，汇报方案。

如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。

课时安排

计划授课时数：

1本节为第1课时

教学策略及

媒体选择

本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。

主要选用了多媒体教学课件。

教学环节

（含设计意图）

教学设计

意图：

通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。

让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。

使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。

使学生明白：

一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。

同时培养了学生自己设计简单实验的能力。

解释影子，学以致用，让学生从书本回到现实。

进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。

（一）活动引入：

科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。

你们看看，今天的黑板和平常一样吗？

（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。

）

学生自由发言。

和平时没有什么两样，和平时不一样。

如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：

科学观察一定要实事求是。

教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：

再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？

学生观察分析。

那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

谁能上来演示一下？

学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

如果学生演示不是直的怎么办？

这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？

你们都这样认为吗？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：

光是怎样传播的）

（二）猜测光的传播：

清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；

黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

刚才几个同学说得很有道理，但科学结论是要经得起实验检验的，你们能不能设计一个实验，来证明光是沿直线传播的？

（三）设计实验验证：

请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

学生小组讨论，后汇报方案。

教师根据学生表现，如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。

师明确实验要求，提示不要用眼睛直对很亮的光。

小组分工，合作实验。

各组汇报实验情况。

你们在实验过程中遇到了哪些问题？

这个实验说明了什么？

当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。

这说明了什么？

（四）深入探究拓展：

通过实验我们发现了光是直线传播的。

不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。

学生小组讨论。

汇报方案。

如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考。

提示用眼安全。

学生分组实验。

汇报结论。

现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？

（原理：

光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

生活中哪应用了光直线传播的原理？

学生举例：

小孔成像、激光准直、射击、排队看齐等。

（五）课堂总结评价：

本节课我们沿着观察——猜测——验证——应用的思路探究了光是怎样传播的，大家一起说光是怎样传播的？

学生介绍有关光的传播的一些资料。

（课前收集）

我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？

过

程

结

构

设

计

示

意

图

3、光是怎样传播的

一、活动引入

镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

二、猜测光的传播

我们再来看一下生活中的一些例子：

舞台灯光、城市夜光。

三、设计实验验证

各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

小组讨论——汇报方案——小组分工——合作实验——汇报实验情况。

四、深入探究拓展

小组讨论——汇报方案——分组实验——汇报结论。

应用：

你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？

五、课堂总结评价

总结研究方法，明确光是直线传播的。

学生介绍课前收集有关光的传播的一些资料。

评

价

一、对学生学习过程的评价：

1、学生是否积极动口动手，积极参与课堂学习。

2、学生思维是否活跃，积极主动发言。

3、学生是否积极参与小组讨论，发表自己见解。

4、学生合作探究是否有效。

二、对课堂教学效果评价：

1、和听课教师交流，分析本节课的优点和缺点，进而进行反思。

2、和学生交流，评价这节课堂教学活动开展情况。

板

书

猜测画图：

依据

探究方法结论：

光是直线传播的

影子产生

……

本课板书采用主副板书，精炼简洁，利用板书设计引领全课，起到了画龙点睛的作用。