小学数学作业设计案例完整版Word文档下载推荐.docx

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例如：

在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子，理解“表面积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积，这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的时候就已经能独立解决了。

因此我在设计作业时分为以下三层：

学困生掌握长方体表面积的计算方法，能正确的计算基本图形就可以了，如课本的2第、3题，中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题，能够正确能计算鱼缸、手提袋等的用料，直接进入课4本、5题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。

根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

注意了学生之间存在的差异性。

所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。

二、童趣性作业，激发学生的参与性

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。

如教学《谁先上场——可能性》一课后，让学生回家用可能性的知识自己设计一个摸奖的小游戏，并与你的父母一起做游戏，在玩中学，体会可能性的大小，这种作业方式一定会成为学生最开心的作业。

三、探索性作业，引导学生的探索欲

科学、高效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要通过学生的动手操作、自主探索与合作交流，使学生对数学知识与技能真正理解和掌握，获得广泛的数学活动的经验。

为此，在作业设计时，要根据学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、动手操作为主的探索性作业，培养学生具有在数学活动的探索能力。

在学习《美的奥秘》一课时，我布置了这样的作业：

请你观察一下我们的生活中有哪些物体中具有“黄金比”，对具有这种特征的图形你有什么感觉?

培养学生关于用数学的眼光去观察、探索我们生活的这个世界。

又如：

学习了《利息》一课后，可让学生调查银行利息最近三年的变化情况，让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力并增强学生的数感。

而且还体会利息的变化与国家经济息息相关，以及国家宏观经济调控与我们的社会发展有着密不可分的作用。

四、生活化作业，引导学生参与实践

数学来源于生活，生活又是学生学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的用武之地。

为此，在进行作业设计时，创设生活化的情境，结合对实际问题的解决，能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步培养用学生数学的眼光观察生活、分析问题的能力。

如：

学习了《可能性》的知识后，布置学生为超市设计一个摸奖的方案，要求学生分别站在商场和顾客的角度进行设计，摸到一、二、三等奖的可能性各是多大才会被接受，让学生体会到二者之间的差异，并体会到对知识的应用，站在的不同的思考方式上会带给我们截然不同的效果。

五、自主性作业，引导学生主动参与

在作业设计中，我们要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主参与探究，主动获取知识，分析评价的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我评价，让学生真正成为学习的主动探索者。

学习《统计》知识后，让学生以小组为单位选择自己感兴趣的内容开展调查活动。

调查活动时，有的组调查班级男女同学最喜欢的课外书类型，有的组调查男女学生的业余爱好，有的组调查自己家中一个月使用的塑料袋数量，然后根据收集的数据制成统计表和复式条形统计图进行分析评价，并从中体会现实意义。

另外，在进行《长方体和正方体的体积》一课前要求学生动手操作，将一个长方体从一个角上切下一个小正方体，表面积将会发生什么变化体积会发生什么变化如此设计，意图通过学生自主动手操作来激发学生的探究欲望，使学生在自主探究中体会数学的奥秘，获得成功的乐趣。

六、制作性作业，使学生成为创新者。

数学作业不应受学科的限制，应加强学科间的联系。

因此作业时可让学生动手进行一些小制作，作一些小研究，以此引导学生探索。

在学习《长方体和正方体的表面积》一课之前，布置学生如下作业：

请你能给家中的长方体物品穿上漂亮的外衣好吗学生会动手进行大量的操作，在这一过程中，使学生体会到了表面积的含义。

这样既调动了学生学习的兴趣，又培养了学生动手操作的能力。

再如：

在学习了《轴对称图形》一课后，组织学生收集了大量的叶子，并要求学生自行设计，创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。

这样的作业给了学生一个展示自我才能的空间，充分发挥了学生的想象力、创造力和审美能力。

一举多得，何乐而不为

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业，资料收集性作业，数学日记的撰写，小调查报告等，同时各类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的，只有善于布置形式多样的作业，才能使课内、课外融为一个整体，使预习、巩固、拓展三段式作业的布置浑然一体，自然天成，使作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的，多元的花样复合体。

使它能够最大限度的使学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调发展，数学素养得到全面提升

花季的儿童，应该有花样的作业，相信会收获同样的精彩。

提高小学数学练习设计有效性之浅见乐至县希望小学罗勇新课程标准指出：

“数学教育要面向全体学

生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计中。

练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；

也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。

优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；

也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。

一、联系生活，突出应用性。

数学源于生活，又高于生活。

数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材内容的联系，使生活和数学融为一体。

这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。

让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

如学习《圆柱的体积》时，可以设计这样一道练习：

一个农民收得8

立方米的玉米，他想用一块长米，宽米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。

怎样才能装下这些玉米请你帮助他设计几种围法由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。

可能有围成方形、有圆柱形、半圆柱形等。

这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；

不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

二、立足学科，突出基础性。

新课程理念强调

“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。

而小学数学中的概念、性质、法则、数量

关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。

如学习了《长方体和正方体的认识》后，可设计如下的练习：

长方体有几个面它们是什么形状相对的面

有何关系正方体有几个面它们是什么形状这些面有何关系为什么什么说正方体是特殊的长方体通过这些练习，使学生能很清楚地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识建构基础。

三、抓住重点，突出针对性。

有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。

平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。

因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

如在教学《互质数》的概念时，设计这样一组判断题：

①两个数是互质数，它们没有公约数。

②两个不同的质数，一定是互质数。

③两个不同的合数，一定不是互质数。

④相邻的两个自然数，一定是互质数。

⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。

⑥1和任何自然数为互质数。

通过这样针

对性的练习，帮助学生加深理解“互质数”的含义，避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到较好的效果。

四、循序渐进，突出层次性。

新课程的基本理念指出：

“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。

”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一个学生的数学需要。

所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。

练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有“事”可做如。

学习“用计算器计算”时，只要把数和运算符号按顺序输入就能得到正确结果。

小明在用计算器计算49“×

6”时，发现计算器的键“4”坏了。

聪明的小明灵机一动，很快还用这个计算器把正确结果算了出来，他是这样算的：

50×

6－6。

你还有其它算法吗？

用算式把你的想法表示出来，试试看，你能写出几种不同的方法。

此类习题让学生设计一、两种方法并不难，设计三、四种则稍有难度，在此基础上，还可再设计出创新性合理方法，使中上等学生的