玩转自主性游戏：培养大班幼儿解决问题能力的策略研究Word文档格式.docx
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解决问题能力；
一、问题的提出
目前幼儿园大班幼儿遇到问题的自主解决能力还较欠缺，影响幼儿解决问题能力的因素有很多，主要有幼儿自身原因，家庭原因，教师原因。
有的出自幼儿的自身惰性，遇到问题不会，也不想动手尝试，就说自己不会做，另一方面，家长对自主能力提高的认识不足，认为孩子有困难就应该伸手援助，还有教师在日常活动中，有幼儿碰到问题没有引起重视或抓住机会引导，导致幼儿直接放弃。
二、大班幼儿自主解决问题能力的培养
1.从兴趣入手，给予自由、自主的游戏环境
兴趣是最好的老师，是幼儿参与游戏的先导，良好的情境在整个游戏活动中能直接激发幼儿自主的动机。
“安吉游戏”模式下的自主性游戏把自主权还给幼儿,对幼儿充分信任和尊重,充分支持和放手,让幼儿在自主、自由的真游戏中,进行积极探索、表达见解、形成想法及创造，从而达到自身最大的潜能。
2.抓住时机，恰当介入、引导，提高分析、解决问题的能力
在自主性游戏中，要使幼儿获得较全面的、完整连贯的知识，教师应积极引导幼儿用多种方法解决游戏中出现的问题。
案例1：
我班幼儿的游戏场地来到了农庄后，孩子们发现：
每次游戏结束，农庄里的泥水都会流出来把外面的过道弄得脏脏的，给来往的家长和小朋友带来不便。
我抓住契机，向孩子们提问：
“我们应该怎么控制这个现象呢？
”孩子们纷纷开始讨论起来，最后豆豆小朋友建水坝来控制水流量的建议得到了大家的认可，看孩子们对建水坝相当感兴趣，我就引导他们建个水坝试试，于是就有了幼儿园农庄全新打开方式——水坝系列活动！
开展水坝工程的第一天：
一早，当其他小朋友还热衷于接水到农庄的时候，豆豆小朋友拿着铲子开始四处巡视了起来，最终他发现这颗小树旁边是水流下去最多的地方，于是他拿起铲子挖了起来……这时，闻讯过来了几个孩子，说要一起帮豆豆建水坝！
在孩子们的齐心协力下，水坝造好了。
这天，水流得到了明显的控制。
从案例中可以看出，生活是最好的老师，游戏就是为了让孩子们将生活经验融入游戏中，也是为了在游戏中提升孩子们的生活经验。
案例2：
开展水坝工程的第二天：
看似水坝就这么建成功了，但因为阿琛小朋友前一天没来幼儿园，不知道他们建的水坝，就把水坝中间挖了一条沟。
这时水流就像洪水爆发一样快速往下流去，几个孩子迅速赶来堵水，可已经来不及了，大家很努力，可效果不理想，第二天的水坝工程以失败告终！
3.评价幼儿的游戏，发展自主解决问题的能力
活动前、后的评讲也是不容忽视的一个环节，是给孩子创造了交流的机会。
让幼儿分享成功或失败的体验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，不仅能激发幼儿的主动性，也培养了幼儿在自主性游戏中的创造力。
案例3：
开展水坝工程的第三天：
这天游戏前，孩子们讨论了水坝的用途，说完还有目的地画起了计划书，今天他们要开凿几条河道，将水流分散开，阿琛小朋友自信地说：
“我今天要绕着这棵树挖一条河道，让流下去的水绕着河道再流回去。
”但其实我们大人都知道，水是往低处流的，地势低的水是不可能回到地势高的地方，当时我没有告诉他们这个事实，让他们自己去尝试。
案例4：
开展水坝工程的第四天：
今天，豆豆小朋友一人在栅栏下面不停挖呀挖，我不解的问：
“豆豆你这又是干什么？
”“我发现了，每次水都是从这边的细缝里流出去的，我要先在这里建好水坝给堵上，这样水就不会出去了！
”不一会他顺着水势还到口子上去建水坝，一旁的睿睿看到对他说：
“豆豆，我觉得树的旁边水也很容易跑出来，我来帮你吧！
”通过小伙伴们一起努力下，今天的水坝工程非常成功，过道上没有一点水流出去。
游戏后讲评时，我请这两位小朋友分享了他们的经验，使大家了解到要想控制水流量，水坝不仅只能建在同一个地方，还可以多建几个，尝试多种办法才会成功。
水坝工程暂告一段落，孩子们在游戏中通过自己的探索、观察，发现问题、解决问题，直到成功为止。
他们的坚持性和自己解决问题的能力有了很大的提高。
4.与同伴共同分析、不断尝试来解决问题
案例5：
之后，孩子们在建水坝的基础上迷上了开河道，因为小宝发现，农庄最右边的这棵树都“喝”不到水，时间长会枯死的……小宝提议开辟一条新的河道，但接连挖了好几天豆豆发现水怎么就是流不进来呢？
孩子们又一次发现了地势高的地方藏不住水，会往地势低的地方流下来。
源宝：
“我觉得还是在这个地方建个水坝的方法最好，把水拦起来！
”
讨论后的第二天通过四个人的努力，小水坝初具雏形，但一开始并不理想，水会冲破泥土继续往下流，这时小宝围着小水坝仔细打探了一下，并举起铲子敲打泥土，另一边，豆豆从农庄的角落里搬来了几块石头，一起帮忙搭建。
很快成功的挡住了水流，这条河道的水真的越来越多，渐渐的地势高的地方也积满了水。
孩子们再一次觉得水坝的用途广大！
5.利用各部分的交互作用，促进幼儿解决问题的能力。
在自主游戏中，幼儿与材料之间、师幼之间、同伴之间都有相互影响和交互作用的。
案例6：
这天，孩子们发现农庄对面的一排小树好像一直都“喝”不到水！
他们尝试利用了水管接，水桶、锅子运水，但都没有找到很好的办法让水持续流进去。
游戏后我进行了谈话，问他们进行的如何？
他们告诉我：
“这个洗衣机上的水管太短了，水桶和锅子接水一次次运
过去太累了！
”小宝兴奋地说：
“明天我们可以造高架桥，一直一直接到对面！
第二天一早，这四位小伙伴就在农庄忙活起来，从何入手呢？
小宝说：
“我见过马路上造高架桥是先搭桥墩的！
”于是他们搬来了架子，先在“河面上”架好，然后铺上水管板。
于是他们发现，实际操作远比自己设想的难，材料都用完了还是接不到水龙头这里，睿睿想了想去材料筐拿来水管说：
“这段距离就用水管接好了。
”一开始他们是先粗的水管接细的水管，其实我们都知道，粗的管子到细的管子中间接口的地方肯定会漏出很多水，但我没有告诉他们，而是让他们自己尝试着看，果然一开水，很多水都从中间缝隙里流出来了，接水效果并不理想。
这时源宝接过细水管说：
“我们换一头试试看！
”当两条水管交换以后，孩子们发现：
细水管的水流向粗水管中间接口的地方再也不会有水漏出来了，“哦，原来如此啊！
”突然大家伙明白了这个道理。
案例中教师通过设置情境，追问引导，将信息传递给幼儿，同时幼儿与同伴在游戏中的行为表现又是相互影响、相互促进、共同解决问题的，幼儿自己不会运用或掌握不好的材料，可以从同伴当中得到启发，习得有益的经验和方法。
三、自主解决问题能力的研究成效
自主性游戏为幼儿自主性发展提供了良好环境，同时幼儿自主解决问题的能力又成为自主性游戏开展的基础，二者间存在着相辅相成的关系。
幼儿从游戏中的每个小故事、每个小问题中，发现问题、讨论交流、解决问题中让游戏更丰富、更有趣。
幼儿在游戏轻松的氛围中、与同伴的互动交流中促进了幼儿思维和语言方面的发展，推进了游戏内容，丰富了游戏玩法并增强了幼儿解决问题的能力。
参考文献：
［1］华爱华.幼儿游戏理论［M］.上海：
上海教育出版社，2005，10.［2］邱学青.关于儿童的自主性游戏［J］.学前教育研究，2001，37（6）.［3］常小莉.在游戏中培养幼儿解决问题的能力.2010.
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