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《英语教材分析与设计》笔记

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目录（Contents）

第一章概论（Introduction） 3

第一节教材的定义（Thedefinitionofmaterials） 3

第二节教材在英语教学中的作用（TheroleofmaterialsinELT） 4

第三节英语教材编写的新发展（Newtrendsinmaterialsdevelopment） 5

第二章教学大纲与教材（Syllabusesandmaterials） 5

第一节教学大纲的定义（Definitionsofsyllabus） 6

第三节教学大纲的组成部分（Componentsofsyllabuses） 7

第四节教学大纲的种类（Typesofsyllabuses） 7

第五节语法教学大纲（Grammaticalsyllabuses） 8

第三章需求分析（Needsanalysis） 10

第四章优秀教材的特点（Featureofgoodmaterials） 12

第五章关于教材编写的研究课题（Researchissuesonmaterialsdevelopment） 14

第一节教材中语言材料的选择问题（Issuesonthematerialsselectionoftextbooks） 14

第二节语言学习规律与教材编写（Languagelearningrulesandmaterialsdevelopment） 15

第三节语言知识的呈现（Presentationoflanguageknowledgeinmaterials） 16

第四节教材编写与语法教学（Materialsdevelopmentandgrammarteaching） 16

第五节教材编写与学生自主学习能力的培养（Materialsdevelopmentandlearnerautonomy） 17

第六章语料库与教材编写（Languagecorporainmaterialsdevelopment） 17

第一节计算机语库（Computer-basedlanguagecorpora） 18

第二节语料库的功能（Thefunctionsoflanguagecorpora） 18

第三节如何使用语料库（Howtouselanguagecorpora） 18

第七章教材评价（Materialsevaluation） 18

第一节教材评价的意义（Thesignificanceofmaterialsevaluation） 18

第二节教材评价的原则（Principlesformaterialsevaluation） 19

第三节 教材评价的方法（Approachestomaterialsevaluation） 19

第四节教材评价中应该注意的几个问题（Issuesinmaterialsevaluation） 20

第八章教材的取舍和调整（Materialsadaptation） 20

第一节为什么要对教材进行取舍和调整（Reasonsformaterialsadaption） 20

第二节教材取舍和调整层次（Levelsofmaterialsadaptation） 20

第三节教材的取舍和调整的原则和方法（Principlesandmethodsformaterialsadaptation） 21

第九章教材编写（Developingoriginalmaterials） 22

第一节教师在教材编写中的作用（Teachers’roleinmaterialsdevelopment） 22

第二节教材编写的原则（Principlesinmaterialsdevelopment） 23

第十章中小学英语教材简介（Englishtextbookinprimaryandmiddleschools） 25

第一节20世纪70年代后期的中学英语教材（MiddleschoolEnglishtextbooksinlate1970s） 25

第二节20世纪80年代的中学英语教材（MiddleschoolEnglishtextbooksinlate1980s） 25

第三节20世纪90年代的中学英语教材（MiddleschoolEnglishtextbooksinlate1990s） 26

第四节21世纪以来的中学英语教材（MiddleschoolEnglishtextbooksinlate21stcentury） 26

第五节小学英语教材（Englishtextbooksinprimaryschools） 26

第一章概论（Introduction）

第一节教材的定义（Thedefinitionofmaterials）

狭义：

教科书textbook/coursebook

1.

广义：

“教学材料”materials

课本、练习册、录音带、光盘、幻灯片、教学实物……

凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料

教材

2.教科书是教材的主要组成部分，是一个课程的核心教学材料。

3.正确理解教材的定义有三方面意义：

（1）有利于我们在宏观上认识教材，特别是认识教材的多元化发展；

（2）有利于我们更新教材观念，充分利用各种学习资源，丰富和补充教学内容；

（3）有利于我们认识教材与教师的关系。

第二节教材在英语教学中的作用（TheroleofmaterialsinELT）

1.教材本身

教材的作用

消极作用

积极作用

A.体系完整、内容丰富、设计合理的教材有利于学生系统学习语言知识和发展语言技能；

B.在一定程度上保证教学内容、教学过程和教学方法的科学合理；

C.有利于教学大纲的有效实施；

D.有利于激发学生学习兴趣；

E.有利于推广新的教学思想和教学方法。

A．教材未吸收语言教学研究和实践的最新成果；

B．体系不完整，不能正确处理知识学习和技能发展的关系；

C．语言材料不真实，不自然；

D．教材内容脱离学生实际生活，不能满足学习的客观需要，不利于调动学习积极性；

E．缺乏有交际意义的语言实践活动，不利于培养学生真正的语言实践能力。

2.在出版、推广、使用环节上的消极作用

（1）商业化

（2）一刀切

（3）盲目引进

（4）教师失去技能

（5）教学方向迷失

第三节英语教材编写的新发展（Newtrendsinmaterialsdevelopment）

现在

过去

（1）指导思想变化

以当时流行的某种教学法为指导思想。

以多元大纲（multi-syllabus）为指导。

（2）强调综合能力的培养

听、说、读、写技能全面培养。

e.g.:

“哑巴英语”、“文盲英语”、“writetolearn”、“learntowrite”

（3）立体化发展现在

过去text

教科书、练习册、录音带、卡片组成等的教材包（apackageofmaterials）

几本教科书

A．有利于学生通过不同媒介和渠道学习英语，充分发挥其学习潜力；

B．有利于为不同学习风格的学生提供均等的学习机会，并使他们能够发挥学习潜能；

C．有利于教师组织灵活多样的课堂教学活动。

优点

（4）板块式设计现在

过去

将一个单元分为若干个板块，各个板块里设计知识与技能交叉组合的教学活动。

围绕单元的主对话（dialogue）和主课文（text）来设计。

（5）职业化

由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写。

第二章教学大纲与教材（Syllabusesandmaterials）

第一节教学大纲的定义（Definitionsofsyllabus）

1.教学大纲（syllabus）：

外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式。

2.分类：

课程教学大纲教育行政部门为指导英语教学而制定的教学大纲

语言教学大纲作为语言教学模式的教学大纲

3.语言教学大纲体现的是一种如何选择和如何安排教学内容、如何实现教学目标的指导思想。

第二节教学大纲的理论基础（Theoreticalassumptionsbehindsyllabuses）

教学大纲的理论基础常从语言观、语言学习观和语言教学观三个方面来阐释。

语言观

教学大纲的理论基础（Theoreticalassumptionsbehindsyllabuses）

基于结构语言观的教学大纲：

从语言形式出发，围绕语言本身的构成，注重语法项目和词汇的学习。

。

基于功能语言观的教学大纲：

按语言功能和语言行为来安排，详细列出所需要的语言项目。

人们对“语言是如何学习”的理解与认识。

不同语学习言观产生不同大纲。

语言学习观

综合型大纲与分析型大纲

综合法与分析法

行为主义：

语言就是习惯

行为主义与认知主义语言学习观

认知主义：

语言是一个知识体系，语言学习是一个认知过程

有意识的过程与潜意识的过程

学得与习得

关注学习过程和教学过程VS注重语言教学结果

过程与结果

人们对语言本质的理解和认识，回答“语言是什么”。

语言是交流工具VS语言教育为促进人全面发展

工具性与人文性

语言教学观

语音、词汇、语法VS听、说、读、写

传授知识与培养技能

教学目的

教学内容

教学目标

课程实施

非语言类教学

课程评价

第三节教学大纲的组成部分（Componentsofsyllabuses）

重点：

1.教学目的（aims）

教学大纲中关于学完某课程后要达到的总体目标的描述。

特点：

总体描述定义清晰明确重点学习效果可实现

2.教学目标（goals）

学习者为了实现总体目标而必须掌握的学习内容和语言技能的具体描述。

特点：

采用可观测到的行为动词可操作性可检测性形成性评价

3.非语言类教学目标

与学习者个人、社会、文化和政治上的需求和权力相关

例如：

自信心动机兴趣学习策略思维能力人际交往能力文化意识

第四节教学大纲的种类（Typesofsyllabuses）

1.结果型大纲和过程性大纲

结果型大纲着重描述语言教学的最终结果

过程型大纲着重描述学生学习和教师教学的过程本身

2.综合型大纲和分析型大纲

综合型大纲把语言分割成具体项目，主要是语法结构项目与词汇项目

分析型大纲把语言作为整体进行教学，重点是语言的使用目的

3.分类图示

语言教学大纲

结果性教学大纲

过程性教学大纲

程序型教学大纲

任务型教学大纲

内容型教学大纲

综合型教